构建“三段五步”教学模式提升培智学校教学质量

叶永楠

[摘 要]数字时代背景下，特殊教育教学变革势不可挡。教师基于智力障碍、自闭症学生的特点，在精准教研视域下构建适宜有效的教学模式，从课前评估到目标调整，再到建设生动美丽课堂，落实培智学校义务教育课程标准，提升智力障碍、自闭症学生的学习能力和生活适应能力，运用“三段五步”教学模式做出有益的尝试。

[关键词]特殊教育;“三段五步”;教学模式

“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。”20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，在教育领域出现了许多新的教学模式。我国在教学模式研究方面，普校可谓五彩纷呈，“四段六步课堂教学”“五环节模式”“学案导学”等教学模式已逐渐为大家所熟悉。我们看到，着力于培智学校有效教学模式方面的研究并不多，这源于我国培智教育起步较晚，更源于培智教育对象的特殊性与复杂性。

一、顺应教育改革发展要求，构建有效教学模式

（一）基于学校发展的需要

黑河市特殊教育学校成立于2009年，是一所以招收智力障碍、自闭症学生为主的培智学校。学校现有教师18人，特殊教育专业教师7人;现有学生143人，学生残疾类型多样，个体差异较大。由于与普小合署办公时间较长，特殊教育专业教师少，教学上沿用普小教学模式比较明显，现有的教学模式不能很好地适应学生的发展、满足特殊儿童的个别化需求。自我校“花儿课程体系”建立后，新的有效的教学模式的研究蓄势待发。

（二）基于教育改革的需要

2020年春天疫情的大考，是对特殊教育育人能力的考验，疫情之下的线上教育推动了后疫情时代特殊教育的变革。经历了疫情考验的特殊教育不可能再回到从前，特殊教育变革的必要性和迫切性进一步凸显。让学生体验、感知和参与数字时代的社会生活，构建有效的教学模式已成为培智学校教学探索的时代方向。

基于以上需要，我校顺应时代要求，率先在黑河地区开展培智学校有效教学模式实践研究，立项省规划教研专项重点课题《精准教研视域下的培智学校“三段五步”教学模式实践研究》，旨在通过构建培智学校适宜有效的教学模式，落实课程标准，落实立德树人的培养目标，提高培智课堂教学效率和质量。

二、依托深度精准教研，“三段五步”有效模式落地

（一）“三段五步”教学模式结构

根据培智学校学生特点，结合多年的教学经验，我们把有效教学模式命名为“三段五步”，“三段”即前测评估、目标设定、课堂教学;“五步”指课堂教学的五个组成部分，即课前律动、集体新授、练习巩固、目标检测和家庭指引。“三段五步”教学模式非完全课堂教学，“三段”是所有学科的共同特点，“五步”当中每个学科可以精彩各异。每个学科在“三段五步”大的框架下，遵从教学规律，在个别环节上会有所不同。教学模式倡导采用多种教学方法，服务于建设生动美丽课堂，服务于促进智力障碍学生进步的这一目的。

（二）深度精准教研确保研究有效

“三段五步”教学模式的实践研究依托学校的深度精准教研。我校将教师按学科组分成生活语文组、生活数学组、生活适应组、音体组、绘画手工组等五个教研组，设立组长。根据课题研究的进程，学期初课题组长将每月研究内容下发教研组，小组教师按照内容进行“三段五步”实践研究，每半月开展一次教研，解决研究中发现的问题。同时，学校根据研究中大多數教师存在的困惑进行全校教师大教研，对教师实施精准指导、精准帮扶，对共性问题进行研讨或者培训，注重教研活动细节，关注教师教研需求。课题主持人、课题组长整体把握研究进度，集体教研与学科教研夯实了研究内容，“三段五步”有效教学模式落地生根。事实证明，精准教研对教学模式的研究作用突出。

三、“三段五步”教学模式的具体解析及应用策略

（一）“三段”之“前测评估”

1.为什么前测

前测评估是教师在初备课的前提下对新授课的评估测试。前测评估更注重对智力障碍、自闭症学生的学情掌握，对学习起点的寻找，注重精准确立课堂教学目标及教学重难点，进行前测评估正是基于学情的需要。

2.依据什么前测

前测内容可以依据一节课的教学内容、教学重难点和教学目标来确定。有的学科可以依据学生需要具备的前备技能来设计，前测需要教师下功夫进行思考与设计。

3.如何操作

将前测的项目和内容做成表格，测评后进行记录和分析，得出结论。通过前测，教师可以重新确定教学目标、教学重难点和教学方法。以培智义务教育生活语文二年级（上）《我的一家》为例，教师在初备课后设立了三个教学目标为前测内容，每个目标下面分别设立三个分目标，是学生在前测过程中可能达到的目标。在课前教师利用几分钟对学生进行测试，得出学生的具体表现情况，教师对其进行“前测分析”，确立本课的教学目标，进入本教学模式的第二个阶段“目标设定”。在记录前测结果时，教师可以通过录视频来进行。

（二）“三段”之“目标设定”

1.教学目标要源于课标，便于操作

教学目标必须来源于课程标准，但课程标准的目标弹性太大、太抽象概括，不便于操作，如“提高学生的阅读能力、朗读能力”，一到九年级都可以用。现代教学评价理念强调以生为本、有效教学、以学论教，强调学生学习目标达成度，因而，课标中大的目标需要教师具体落细、落实到每一节课中。教师在初备课时已经设定了基本的教学目标，初备课时的教学目标必须选择正确、表达准确，表述用行为目标表述，使用动词“能”“会”;必须符合“可操作、可观察、可测量”的要求，一般每节课的教学目标在2～3个为宜。

2.分析前测，调整目标

在前测的基础上，教师根据学生的前测结果，审视初备课的教学目标、教学内容及教学重难点，对教学目标进行调整，重新设定。设定教学目标时要根据学情设计分层教学目标，让学生实现个别化的教育和指导。教学目标的准确设定是有效课堂教学的前提和保障，目标不能太难，要让学生跳一跳能够达到。

（三）“三段”之“课堂教学”

经过课前的前测评估及目标设定，进入课堂教学时段，这也是落实课程标准、挖掘学生潜能的主阵地。

1.课堂教学以“建构主义理论”为支撑

在教育教学改革前，以行为主义学习理论为代表，教学以教师的“教”为中心，强调知识的传授，并不注重学生的主动参与。建构主义学习理论强调建立以“学生”为中心的教学模式，强调“情境”“协作”的关键作用，强调教学资源对学生“学”的支持。“三段五步”教学模式课堂教学以“建构主义理论”为支撑，要求教学设计以任务为中心，研究的重点是学生思维和能力的培养，将知识和能力融进问题、情境、任务和活动当中，让学生或学生团队在解决问题、完成活动中进行学习，促进自身能力的发展。

2.教学活动设计要重点把握几个原则

在教学活动设计时要充分考虑智力障碍、自闭症学生的特点，使教学的每一个环节、每一个策略都发挥最大效益。教学活动设计的原则有很多，包括零推论原则、最大限度个别化原则、多感官统合原则、小步子多循环原则、最大限度参与原则、先易后難原则、安全第一原则。

3.“五步”步步为营，建设生动美丽课堂

（1）准确把握“五步”的课堂时间分配。培智课堂每节课为35分钟，每一分钟都特别宝贵。教师要把握“五步”的时间分配，充分保障教学目标的落实。一般来讲，课前律动的时间为1-2分钟，目标检测5-7分钟，家庭指引1—2分钟，集体新授、练习巩固是课堂教学的主体部分，新授环节大约在10-12分钟，练习巩固至少为10分钟。

（2）“五步”各具特色，建设生动美丽课堂。“课前律动”吸引学生的注意力，可以是手指操、音乐节拍、舞蹈律动等，形式内容不拘一格;“集体新授”带领学生探究新知，创设情境，运用信息化教学手段，突破重难点，突破讲台与教室围墙的封锁，建设动态、开放、参与式的课堂;“练习巩固”是基础巩固，是泛化提升，更加注重对学生个别化的指导及差异教学;“目标检测”可以是与前测相同的后测，也可以是展示评价，还可以是真实的小测试;“家庭指引”是评价后的总结，是新知的复习巩固，也可以是课后的拓展延伸。

课堂教学的“五步”可以呈现更多的精彩，期待更多的生成，我的课堂我做主！

【基金项目：本文系黑龙江省教育科学规划基础教育教研专项重点课题“精准教研引领下的培智学校‘三段五步’教学模式实践研究”（项目编号：JYB1320391）阶段性研究成果】

参考文献：

[1]盛永进.特殊儿童教育导论[M].南京：南京师范大学出版社，2015.

[2]王辉.基于学习目标的特殊学校的课堂教学活动设计[R].湖南长沙，2021.

（责任编辑 史玉英）