小学随班就读学生语文教学中的个别化教育

乔艳丽

[摘 要]对于特殊儿童，融合教育是主流趋势，适龄特殊儿童最好的安置方式就是随班就读，让轻度残疾儿童能够走进普通学校，与正常孩子在一起学习和生活，为他们融入社会打下基础。提升随班就读学生的学习质量，主要的实践方式就是把个别化教育融入特殊儿童学习生活的方方面面。语文教学个别化教育的方式有着自己的特点，同时也有适用于各个学科的方式方法。

[关键词]融合教育;随班就读;特殊儿童;个别化教育

对于特殊儿童，在国家大力倡导融合教育的时代背景下，随班就读已经成为一种特殊的、必须的安置方式。如今，特殊教育成为衡量一个国家教育发展水平的重要标志。

一、特殊儿童现状

特殊儿童每年都在增多，自闭症学生占的比例逐渐增大，特殊儿童的分类和残疾程度，特殊儿童的安置和教育方式，对于普校教师和特校教师来说都是一个很大的挑战。

（一）特殊儿童的分类

特殊儿童一般分为六大类：视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾和精神残疾。每一类依据残疾程度和生活自理能力等条件分为四级，不同残疾类型的儿童需要不同的教育方式。

（二）特殊教育学校的分类

特殊教育学校一般分为三类：盲校、聋校和培智学校。盲校和聋校面对的就是视力残疾和听力残疾的学生，盲生和聋生的教育需要专业教师进行教学。培智学校学生的残疾类型多样，智力障碍学生、唐氏综合征、脑瘫、多重残疾是教师教学面临的主要对象，在培智学校的语文教学活动中，教师既要把教学内容生活化，又要把教学内容个别化，在常规教学中落实听说读写能力，要掌握恰当的方法。

（三）特殊儿童的教育安置方式

特殊儿童按照残疾程度分为轻度残疾、中度残疾和重度残疾，特殊儿童的教育安置方式要求轻度残疾儿童到普通学校随班就读，中度残疾儿童到特殊教育学校就读，重度残疾儿童开展送教上门工作。国家倡导就近进行随班就读，增加随班就读人数，让更多特殊儿童走进普校与普通学生一起学习和生活。

（四）融合教育促进教育公平的实现

融合教育指的是将身心障碍儿童和普通儿童放在一间教室一起学习的方式，它强调为特殊儿童提供一个正常化的教育环境，在普通学校中提供所有特殊教育相关的服务设施，使特殊教育及普通教育合并为一个系统。普遍性实施融合教育不仅使家庭、教师、学校对特殊儿童進行帮助，而且使全社会方方面面共同参与，携手共进，正确认识这个特殊的群体，给予这个群体更多的关爱。

（五）个别化教育计划（IEP）的实施

个别化教育计划是特殊教育教学必须遵循的教学方式。在国家出台的特殊教育提升计划及相关文件要求中反复提到，落实特殊儿童的“一人一案”。要求针对特殊儿童的不同特点制定适合每一名学生的个别化教育计划，在推动实现个别化教育计划的过程中促进特殊儿童成长和提高。

二、小学语文学科随班就读学生的个别化教育

普通班级随班就读的特殊学生人数可以是一到三个，应根据学生的认知、情绪特点等制定IEP计划，即个别化教育计划。通过个别化教育计划的实施，能提高随班就读学生的学习质量，让更多特殊教育学校的学生能够走进普校，积极开展学习活动。

（一）学情分析是基础

1.有效进行学情分析能推动个别化教育

一是把课堂还给学生。学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者。在课堂上，要让特殊学生也动起来，成为课堂的主人。二是让教材为学生服务。课堂教学应该是用教材而不是教教材，通过教材的有效使用帮助学生在每一节课上都有所提高。三是学情分析是基础。学情分析是个别化教育的基础，要加强学情分析。

2.进行学情分析的方法要效果明显

一是观察法与经验法相结合。教师要了解学生，进行简单的课前评估，为每节课的个别化教学设计做好准备。二是调查法与总结法相结合。通过设计活动，对学生的学情进行调查，将调查结果进行总结，了解班级学生的整体问题，这对于课堂活动设计的整体环节有重要意义。三是积极利用“问卷星”。“问卷星”是很容易下载并使用的软件，在教育信息化的今天，教师的教育教学更是离不开信息化手段的使用。通过“问卷星”，教师不用每天和家长见面，就可以通过学生共同居住人的问卷结果了解学生的相关知识掌握情况，设计高效的课堂教学环节。四是评估分析与个别化教育计划相结合。特殊学生的教学要求落实“一人一案”，其基础是通过学生专业化的教育评估，制定个别化教育计划，为教育教学打下基础。

（二）精准教学设计是高效落实教学目标的重要保障

课堂是教学的主阵地，如何向课堂要质量，提高特殊学生的生活适应性，提升学生的生活语文使用能力，让每一名学生在每一节课的学习中都能有所收获，至关重要。

1.教学设计要完整

完整的课堂教学设计包括教材分析、学情分析、教法学法、教学目标、教学重难点、预设教学流程、板书设计和教学反思这几个方面。教师进入课堂之前，要熟悉教学设计，这样在教学时才能游刃有余。

2.教学目标的设计要有针对性

一是针对特殊儿童的教学目标设定要小而精。特殊教育学生有其特殊性，对于他们应该有自己的教学目标。二是教学目标的设计要分层次。教育教学个别化是从教学目标开始的，教师要通过学情分析找到学生的薄弱点和缺失点进行教学，设计分层次的教学目标。

3.教学流程中落实个别化教育计划要注重方法

一是通过情境创设提升学生参与学习的兴趣。二是教学过程的每一个环节都要有针对性地落实教学目标。三是巩固泛化部分是目标检测的重点。

（三）课堂环节落实个别化的原则

1.时时、处处原则

教师时刻要有个别化教育的理念，简单重复性问题和可以用简单句进行回答的，都可以面向特殊儿童提问，若仍然不能回答出来，可以让普通学生重复一下问题，再找其他学生来回答这个问题，然后让随班就读学生重复问题或者答案。若还是有难度，可以让学生带着说。

2.能用尽用原则

每一处的教育环节、教师的每一句话和每一个动作都要体现个别化教学，能用的时候必须用。对于特殊儿童的个别化教育，教师可以通过多种方式，比如通过眼神鼓励，走到学生身边拍肩膀鼓励等。

3.创造性应用原则

能用的地方要用个别化，不能用的地方创造条件也要用。这就要通过教师的设计抓住课堂生成来落实个别化教学。比如，在书写环节，大部分学生能够使用学校配发的教辅材料，而特殊学生需要教师复印其他学生写过的页码，进行描写，或者单独拿一个本，打好字头，选择简单的汉字，让特殊学生书写。

（四）课堂落实个别化教育的策略

1.充分利用一切可利用的资源

一是发挥小老师的作用。让学习能力强的学生当小老师，形成一对一帮扶。二是发挥小组合作的作用。通过建立学习小组，发挥团队互助的作用，在合作中共同进步。

2.教师本身的设计和关注

教师在进行课堂教学设计时，力争每个环节都有对随班就读学生的个别化教育部分。同时，教师通过提高音量和夸张的动作能吸引特殊学生的注意力，给随班就读学生格外的关注。

3.发挥资源教师的团队作用

执教随班就读学生班级的教师就是资源教师，资源教师团队要提升自己的特殊教育水平，同时形成资源教师团队，有针对性地对学生进行训练。

4.发挥资源教室的指导性原则

资源教室中有康复器具，为随班就读学生提供了个训的场所，最大限度地对学生进行缺陷补偿。

5.通过实践活动促进融合

有趣的实践活动设计对于随班就读学生来说是增进与大家交流和沟通的机会，让他们能够有更长的时间与普通学生在一起，让普通学生影响特殊儿童，帮助特殊儿童成长和适应生活。

特殊學生的教育需要普校教师先拥有关注的意识，再通过有目的的设计提高教学效果。回归语文学科，找寻语文学科的特点，通过有效的学情分析和精准的课堂教学设计提升教学效果，给特殊学生学习成长的个别化空间，促进融合教育的发展，从而促进特殊儿童融入社会。

参考文献：

[1]邓猛.融合教育与随班就读：理想与现实之间[M].武汉：华中师范大学出版社，2010.

[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

（责任编辑 冯 璐）