主题式教学在自闭症儿童感官知觉课中的运用

李巍巍

[摘 要]感官知觉课程是培智学校国家义务教育课程标准中规定的康复课程中的重要组成部分。单纯的感官知觉训练只针对某一领域，或是视觉，或是听觉，内容单调、枯燥，自闭症儿童不感兴趣，教师事倍功半，很是苦恼。在自闭症儿童感官知觉课中运用主题式教学，很适合自闭症儿童的身心发展特点，能发展他们的多种潜能，满足他们不同的学习需要，深受他们的喜爱。

[关键词]自闭症;感官知觉;主题式教学

自闭症儿童因其特殊的身心发展特点，如果沿袭传统的单纯的感官知觉训练，效果不佳。如果采用主题式教学，可以很好地改变教学效果，提高自闭症儿童的适应性。

一、主题式教学模式在自闭症儿童感官知觉课中应用的意义

主题式教学是指提供一个良好的学习情境，学生在具有高度动机的环境中接触和此主题相关的各种领域的学习内容，教师可以横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。它不再以某一领域的内容为主线，而是把同一个主题相关的内容抽取出来组为一个主题，相关内容作为主题单元，在几周时间或一段时间内进行集中学习。简言之，主题式教学就是将教学内容统筹规划，将相近的内容放到一起设计成一个个主题，再按照每个主题内容选取相关材料组织教学活动。

培智学校义务教育课程标准指出，康复课程要根据培智学校学生的特殊需要，在制定、实施活动时，要以学生为主，突出学生为本的理念，为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行学习文化知识创造条件。主题的运用在生活中处处存在，因此应重视创设生活化情景，突出主题，使学生在真实的情景中感知丰富的刺激和各种体验，通过有效参与发展语言运用能力。要关注学生的个体差异，通过丰富、情景化、个性化的学习主题活动，促使学生积极参与、主动体验、快乐发展。这就要求我们在感官知觉的教学模式上要有所突破，不能沿袭传统的模式。相比传统的感官知觉教学，主题式教学在感官知觉中应用的教学效果十分明显。主题式教学的服务对象是学生，实现方式是活动，是通过某一主题进行内容辐射，实现教学内容的科学化、系统化，通过这种教学方式使新旧知识间产生关联性和延续性，以学生为中心也便于其更好地学习和进步。除此之外，主题式教学对于提升学生的专注力，增强学习兴趣，提高创新能力，培养发散思维也有很大帮助。

二、目前自闭症儿童感官知觉课教学的现状

自闭症儿童感官知觉教学存在的问题主要体现在三个方面：首先，儿童学习内容比较琐碎，缺乏联系性。自闭症儿童不善归纳和总结，不能将知识进行系统串联，在学习时容易丢三落四，出现盲区;其次，儿童不能将感官知觉课堂上所学知识活学活用。儿童感官知觉课堂学习缺少情景化的创设，课程内容之间缺乏联系性，致使儿童学习时容易游离于课程之外，不能很好地吸收所学内容，自然导致不能很好地将所学内容与生活实际相联系，不能在生活中进行泛化和应用。再次，儿童学习积极性差。以上问题和自闭症儿童的认知特点碎片化，视觉优先缺乏感觉统合能力是分不开的，因而他们不能将相关联的事情放到一起去思考，也不能将事情的前因后果有效地联系到一起，产生认知和学习困难。基于此，传统感官知觉教学模式已不能调动自闭症儿童主动探究的兴趣，效果低下，急需改变。

三、自闭症儿童感官知觉课中开展主题式教学的理论依据

培智学校义务教育康复训练课程标准中提到康复训练课程的性质，其中有一点“综合性”，强调课程要多学科融合，要根据学生需求制定有针对性的学习计划。教学建议中的第一条也提到教师要把握课程的性质和理念，尽可能结合日常生活和学习情境开展有意义的功能康复活动，而不是机械地使用课程内容进行训练，更不应该在隔离式场所对单一目标进行反复训练，主题式教学从定义看正好能满足这一点。

四、在自闭症儿童感官知觉课中实施主题式教学的注意事项

（一）从生活中来，到生活中去

教师要善于发现学生生活中存在的困难并分析其原因，将学生生活中需要的能力提炼出来作为教学活动，继而让学生到生活中去实践、去检验教学效果，这样既能激发学生的学习热情，也能帮助学生解决生活中的实际困难，一举两得，这也是主题式教学的宗旨。

（二）精心准备，激发学生兴趣

在主题教学开始之前，准备活动是必不可少的。这里的准备包括备学生、备资源、备设计、备环境。

“备学生”是指教学前要充分了解学生的现有能力及进行本主题活动的前备技能有多少，这一点在接下来的课堂教学非常必要且重要。

“备资源”是指准备好主题教学要用的音频、视频、图片及相关教具。教学资源少则达不到预期效果，太多有可能引起学生过多关注而完不成教学任务，所以要出示适当、适量的资源。

“备设计”是指主题教学的流程设计。整个主题应包括哪些单元，每个单元的主线是什么，每个活动要设置哪些练习，都要考虑周全，做到环环相扣，交相辉映。

“备环境”是指教学活动场所环境的布置，要与教学主题相切合，要能引起学生的注意，但又不过度分散学生注意力，要把显性和隐性相结合，做到适时出现。

（三）分层设计，满足学生需要

主题式教学内容要符合学生的生活经验、认知基础和学习方式，同一主题下教学内容的设计要根据学生的特点进行分层，难度适当，拓展适度。

（四）主题鲜明，重点突出

主题式教学内容的选择应是学生在生活中经常面对、急需解决、能为学生融入社会奠定基础的部分;同一主题也要根据学生的学习需要分出主次，便于学生掌握。

（五）创设活动，发挥学生主体作用

自閉症儿童的特点决定他们只有在活动中才能真正参与到课堂中来，才能有效接收各种学习信息。因此，要多创设活动，让学生动起来。在活动中进行主题教学，不仅能提升学生的动手能力、思维能力及注意力，更能增加学生的自信心和交流能力。

（六）及时泛化，跟踪追效

自闭症儿童的学习时常会陷在一个非常具体和特定的形式中，难以适应在变化的环境中学习。因此，课堂上的学习只有在课后得到有效的泛化之后学生才能真正掌握。教师一定要在主题教学后及时与学生家长取得联系，告知课上学习内容和每节课后需要泛化的内容，确保教学内容切实有效。

（七）小步子，多循环

自闭症儿童因感官异常容易分心，注意力时间有限，因此主题教学时要低起点，小步子进行。主题教学内容要有计划、有重点地进行巡回教学，确保学生真正掌握所学内容。

五、主题式教学在自闭症儿童感官知觉课中的运用

（一）激发学生学习兴趣

教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在设计教学内容时应依据学生的实际状况和兴趣点而设计，这样学生学习的主动性才会更高，学习兴趣才会更浓。

（二）转换教师角色

新课改要求教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者和激励者，要能关注所有学生，尊重学生个性差异，满足学生个性需求，构建民主、平等、和谐的师生关系。只有这样，才能使学生爱学、乐学，最终养成积极探究、自主学习的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

（三）确立有效的教学主题

主题是主题式教学的核心，真正有效的主题能对教学起到推动和促进作用。为此，教师确立的主题要贴近学生生活，要能为学生生活服务，是学生生活中需要的知识和技能，这样的主题才是有效的。

（四）营造相应的教学环境

教学环境是学习活动得以顺利进行的有力保障。只有学习环境与所学内容相切合，才能让学生轻松融入课堂，在学习中更活跃，更好地在课堂上体验生活中的一些情景，并将生活中可能遇到的问题提前做好准备，在课下生活中再将所学知识得到更好地泛化。

总之，主题式教学在自闭症儿童感官知觉学科中有着重要意义，只要教师注意扬长避短，活学活用，主题式教学在后续的教学中才会有更大的发展空间，最终提升整体教学质量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部师范教育司.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育课程标准（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責任编辑 付淑霞）