中职英语词汇教学之语境理论的应用

摘 要：中职英语教学中，由于学生词汇基础薄弱，学习态度和习惯欠佳等因素的影响，使得学生的英语词汇学习效率低下，死记硬背的学习方式普遍存在。语境理论在中职英语词汇教学中的应用，能够帮助学生更好地理解、辨析词汇，提高中职学生的词汇应用能力，同时激发学生的英语词汇学习兴趣，提高词汇学习效率。中职英语教师在开展词汇教学中，应当巧妙地通过创设语言语境、情景语境等，强化多媒体技术手段在语境创设过程中的应用，不断优化中职英语词汇教学效果。

关键词：中职英语;词汇教学;语境理论

作者简介：袁梅，贵州省龙里县中等职业学校。

词汇、语音、语法是构成语言的三个基本元素，同时也是语言教育的重要组成部分。在英语教学中，词汇作为基本单位，学生的词汇量以及词汇的灵活应用能力，直接决定其英语听、说、读、写能力。作为中职英语教师，笔者在开展教学实践活动的过程中历来重视词汇教学，指导学生在日常英语学习过程中注重词汇的积累，以夯实学生的英语基础。

和普通高中学生相比，中职学生词汇基础较为薄弱，如学生的词汇量较少，词汇应用能力不强;同时，中职学生存在学习自信心不足、学习习惯不佳等问题，也不同程度地影响学生英语词汇学习质量的提升。语境理论在中职英语词汇教学中的应用，这一将词汇教学融入相应语境中的教学方式，对帮助中职学生理解、记忆词汇具有重要推动作用。当前的中职英语教学中，很多教师对语境理论认识片面，导致语境理论在中职英语词汇教学中的应用缺失。本文中，笔者立足中职英语教学，探索语境理论在中职英语词汇教学中的应用价值及其对策。

一、语境理论概述

（一）语境理论的内涵

语境，即语言的环境，也称为言语的环境，包括语言因素和非语言因素，其对语言具有制约作用。例如，上下文、既定的情境、时空以及前提条件等，都属于语境的范畴。在语言的应用、交际过程中，语境扮演着约束和规范的作用，对语义、语言风格等都会产生重要影响，而词汇、句子的内涵，往往不能脱离语境单独存在。在语言学习中，我们需要结合相应的语境理解和把握词汇、语句的内涵。

语境理论，是以“语境”为研究对象的一种语用理论，有语言内语境和语言外语境之分（也称为语言语境和非语言语境）。其中，语言语境分为词汇语境、语法语境、言语语境;而非语言语境分为情景语境、文化语境。语境理论认为，研究词语使用中的意义，应当紧密结合词汇出现的具体语言环境，以达到更好地把握语义的目的，提高语用能力。

（二）国内外关于语境理论的研究现状

1923年马林诺夫斯基提出“语境”这一概念，他认为：单个的词语或者是句子并没有实质性的意义，而只有在相应的语境中，其意义才能得以凸显。马林诺夫斯基将语境分为文化语境、情景语境两种。自马林诺夫斯基提出“语境”这一概念以来，国内外学者开始关注并研究语境。例如，1950年，弗斯进一步丰富和发展了“情景语境”，他认为：语境有语言之内（如上下文、前后的词汇、段落等）和语言之外（如与语言关系密切的特定的社会环境），其中，语言之内的语境体现为语言环境，而语言之外的语境则为非语言环境。

纵观国内外学者关于语境理论的研究我们不难发现：学者们研究的焦点在于理解和应用词汇、语句等应当结合相应的语境。同时，在词汇教学的过程中，教师应当关注语境理论的应用。在研究语境理论的过程中，部分学者认为：语境理论的应用应当侧重于猜词，并因此研究出了猜词的步骤，强调生词教学以及巩固中均可以应用语境理论。

二、语境理论在中职英语教学中应用的现状

立足国内外学者关于语境理论的研究我们可以发现：语境理论对教师教学词汇乃至学生学习词汇都具有重要影响，是学生理解、巩固和应用词汇的重要载体。然而，当前的中职英语教学中，语境理论的应用不容乐观，主要体现如下：

（一）中职英语教师对语境理论认识偏差

虽然语境理论起源和发展经历了很多年，但在中职英语的教学中，很多教师对语境理论的认识存在偏差，主要体现为：中职英语教师对语境理论的了解不够深入，不夠重视;在教学实践中，教师并没有广泛地应用语境理论优化词汇教学。而出现以上问题，源于以下原因：一是中职英语教师对词汇教学重视程度不够。在中职英语教学中，很多教师认为词汇的学习和积累应当是学生自主完成的。因此，在教学实践中，中职英语教师轻视词汇教学的现象普遍存在，不仅不重视基础知识的讲解，更轻视对学生技能的培养;二是中职英语教师对语境理论的了解不够深入和全面。笔者通过调查与访谈了解到：很多中职英语教师对语境理论缺乏必要的研究，对语境理论的认知停留在较为肤浅的层面。在教学实践中，中职英语教师存在不懂、不用语境理论的问题，导致语境理论与中职英语词汇教学的整合缺失，这不仅影响中职英语教师词汇教学的效果，更影响了中职学生词汇学习和积累技能的提升。

（二）中职学生学习和把握语境理论的能力不强

于中职学生而言，学习和掌握语境理论，是一项技能，对提高其词汇学习、运用能力具有重要的促进作用。而中职学生在英语词汇学习中，由于其对语境理论学习和把握的能力不强，直接影响了语境理论在中职英语教学中推广和应用的效果。一方面，中职院校学生具有特殊性，很多学生在初中阶段缺乏良好的学习态度和学习习惯，英语基础较为薄弱;另一方面，多数中职学生学习的能力欠佳，导致在英语学习过程中，学习、理解和把握语境理论的能力不强。很多时候，教师讲解了语境理论，但学生依然是一知半解，理解不够深入，应用实践能力欠缺。

正是基于多重因素的综合性影响，在当前的中职英语教学中，语境理论应用缺失的现象普遍存在。这不仅影响了中职英语词汇教学的效果，更导致学生在英语词汇学习中采取死记硬背的学习模式，严重影响了中职学生英语综合素养的提升。

三、中职英语词汇教学之语境理论应用的意义

（一）帮助学生更好地理解、辨析词义

词汇是语言学习的基本单位，是构成完整语言的重要载体。学习一门语言，积累词汇是最为重要的一步。很多中职学生英语基础薄弱，词汇积累不足是主要表现之一。作为中职英语教师，笔者在指导学生学习词汇的过程中发现，很多中职学生在积累词汇的过程中缺乏良好的方法和技巧，死记硬背是学生学习词汇的主要方式。同时，在记忆单词的过程中，很多学生都是将单词拆分为字母或者是字母组合而后进行记忆，生硬的学习方式影响了学生英语词汇学习效果。

语境理论在中职英语词汇教学中的应用，对帮助学生更好地理解、辨析词义、记忆词汇具有重要的促进作用。首先，在语境理论的指导之下，学生在学习英语词汇的过程中，不再是孤立地学习和记忆，而是要结合词汇所处的语言环境（如联系上下文）进行猜测、理解。既定语言环境下的词汇学习，能够让学生对词汇的印象更加深刻，理解更加透彻;其次，基于语境理论视角下的词汇学习，对帮助学生辨析词义具有重要意义。例如，学生在英语词汇学习的过程中，遇到一词多义的情况，结合相应的语言或者是非语言环境理解和辨析，能够更好地提高词汇学习的效果。

（二）提高中职学生词汇应用的能力

中职英语学习中，学生积累词汇的根本目的在于应用，以不断提高自身的英语听、说、读、写能力。在传统的英语词汇学习模式下，学生常常孤立地理解、记忆单个的词汇，直接导致的结果便是学生对词汇的具体用法并不了解，以至于在词汇应用的过程中，常常存在不懂得如何应用的现象，生搬硬套的词汇应用方式影响了中职学生英语综合素养提升。语境理论应用于中职英语词汇教学，相比较传统孤立学习词汇的模式而言，学生在学习词汇的过程中，结合相应的语言环境，有助于帮助学生更好地把握词汇的搭配方式、具体用法。在此基础上，学生在应用词汇的过程中将会更加得心应手。同时，基于语境理论的英语词汇学习方式，学生使用词汇的准确率更高，这是传统机械记忆模式不可比拟的优势。

（三）激发词汇学习兴趣，提高词汇学习效率

和普通高中学生相比，中职学生在英语学习过程中的一大困难点在于：学生学习的兴趣不浓，积极性不高。正如上述笔者所说，中职学生具有特殊性，多数中职学生在初中阶段学习成绩不够理想，而学习态度和习惯不佳、学习兴趣不浓等，成了阻碍中职学生英语学习质量提升的主要因素。

四、中职英语词汇教学之语境理论应用的具体方法

（一）基于语言语境开展词汇教学

基于语言语境的词汇教学，是一种紧密联系上下文进行词汇理解、辨析的教学方式。在篇章中，词汇之间是相互影响和相互制约的，因此，语言语境在一定程度上决定着词汇的具体含义：如排除模糊、歧义，确定词汇的具体含义。

首先，词汇语境。所谓词汇语境，即教师在教授某个单词时，应当立足该词的词义以及搭配，如词汇本身的含义、同义词汇、反义词汇等。除了词义，教师还应当关注词形，如词汇的构成，词汇的前后缀等。例如，教师在教授“大”“胖”“美”等词汇的时候，就可以结合其反义词汇“小”“瘦”“丑”，并基于对比图片，为学生营造良好的词汇学习语境，提高学生理解和记忆词汇的效果。

其次，句子语境。句子语境，即教师在教授词汇时，可以结合不同的例句帮助学生理解词汇，更有助于让学生把握词汇的搭配以及应用方式。

第三，语篇及文化语境。语篇语境，即教师在教学中，将词汇置于完整的语篇结构中，以帮助学生更好地领会词汇内涵、把握词汇用法，提高学生的阅读理解能力。文化语境，即将词汇置于相应的文化背景中，基于文化深入探究词汇的基本内涵。在英语教育中，文化语境至关重要。语言是文化的载体，任何一項语言活动都离不开所依托的文化背景。以“龙”（dragon）这一单词为例，在中国，龙是吉祥的化身;在西方则是邪恶的化身。中西方文化的差异，决定了教师应当在教学中强化文化语境因素，以帮助学生更加准确地理解词汇本身的内涵。

（二）基于情景语境开展词汇教学

基于情景语境开展词汇教师，强调中职英语教师在词汇教学的过程中，应当结合词汇的具体内涵创设一定的教学情境，以激发学生的想象，提高教学质量。例如，实物情景语境、多媒体创设情景语境、游戏情景语境等。

首先，实物情景语境。在情景语境的创设中，实物情景语境是最为基本、最为简单的教学方法。教师通过将实物教具、图片等融入词汇教学中，以提高教学的直观性，有效地刺激学生的视觉、听觉等，帮助学生更加鲜明地记忆词汇，提高学生词汇学习的实效性。

其次，多媒体情景语境。在信息技术迅猛发展的背景下，多媒体技术手段为教师情景语境的创设提供了技术性的支持。本质上，多媒体情景语境是传统实物情景语境的升华，是教师充分借助多媒体信息技术手段，采取图片、视频等多元化的方式，将与词汇相关联的图片、场景等应用于教学中，让教学更加直观，不仅有助于唤醒学生的记忆，同时也有助于激发学生的词汇学习兴趣。

最后，游戏情景语境。游戏是学生喜闻乐见的一种活动方式。中职学生在英语学习过程中，常常存在兴趣不浓，积极性不高的现象，而游戏可以有效地调动学生学习的积极性和主动性，提高学习质量。因此，在词汇教学的过程中，中职英语教师可以通过创设一定的游戏情景语境，如英语词汇接龙、绕口令、英文歌曲、猜谜语等，通过活跃课堂词汇教学的气氛，不断提高词汇教学的质量。

五、中职英语词汇教学之语境理论应用的要点

（一）中职英语教师应当不断强化对语境理论的认识

思想是行动的指南。中职英语教学中，很多教师对语境理论的认识不够充分和全面，这是导致语境理论应用缺失的主要因素。为了提高语境理论在中职英语词汇教学中应用的广度，中职英语教师应当不断强化对语境理论的认识，科学将语境理论与英语词汇教学有机整合起来，提高中职学生英语词汇学习的效率。

（二）科学应用多媒体技术手段辅助教学

在阐述语境理论的过程中，笔者强调了情景语境的应用，而巧妙地利用多媒体技术手段创设情景语境，则是教育信息化背景下教师普遍采用的方式。作为中职英语教师，应当科学整合多媒体技术手段，将其应用于语言语境、情景语境的创设过程中。例如，中职英语教师在开展词汇教学时，精心梳理本堂课的重点词汇，并整合相应的图片、视频，利用词汇思维导图等精心制作教学PPT，为学生营造良好的词汇学习情境，提高中职英语词汇学习效果。

参考文献：

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