音乐游戏在小学音乐课堂中的应用分析

【摘要】随着小学音乐课程标准的实施，音乐教师以新课改为核心导向，教学理念和教案学式均发生了较大的改变，音乐课堂呈现新的活力。小学音乐是一门实践性较强的学科，小学生身心正处于发展的基础阶段，学习能力相对薄弱，小学音乐教师充分借助音乐游戏，吸引学生的注意力，可进一步提高课堂教学效率。因此，本文梳理了音乐游戏在小学音乐课堂应用上存在的不足，并就如何在小学音乐课堂合理应用音乐游戏提出相应的措施，以确保小学音乐课堂教学的有效性。

【关键词】音乐游戏;小学音乐;情境表演

作者简介：崔媛媛（1980—），女，新疆维吾尔自治区疏附县第二小学，副教授。

新课改要求我国不断加强教育改革创新，强调学生在实际教学活动中的主体性，教师要引导学生参与课堂学习，培养良好的学习习惯。音乐游戏不仅符合小学生的身心发展特点，而且与音乐教学特征相符，能够提高音乐课堂的教学效率及质量。小学音乐的典型特征是审美性、多元性和工具性，需要教师以具体化、实物化的教学方法开展教学。然而受多方面因素的影响，在小学音乐教学中融入音乐游戏教学仍存在一定的困难，这在一定程度上影响了整体音乐教学的有效性。如何采取高效的教学措施，使音乐游戏在小学音乐课堂中发挥作用，是当下广大音乐教师需考量的问题。

一、在小学音乐课堂中应用音乐游戏的重要性

教师要积极培养和发展学生的音乐核心素养。音乐游戏因其音乐性和游戏性的鲜明特性被普遍用于小学音乐教学中，对提升教学质量具有显著作用。在小学音乐课程中应用音乐游戏的价值和重要性体现在以下两个方面。

一是调动小学生学习音乐的积极性。小学生身心正处于发展阶段，性格活泼好动，自控能力较弱，因此注意力集中的时间较为短暂。教师将音乐游戏应用到小学音乐实际教学中，能够为课堂注入新鲜活力，让课堂内容以更形象直观的方式呈现。当小学生面对趣味性较强的音乐游戏时，更易产生参与兴趣。音乐游戏能够调动学生的学习主动性，不仅能使学生在参与游戏的过程中逐步提高学习积极性，而且有助于落实寓教于乐的教学目标，引发学生进行更深层次的思考，开发学生智力，实现全面发展。

二是加深学生对音乐知识的认知。小学生在学习音乐知识时，因为对音乐学习的方向性和目标认知不清晰，所以导致他们还未形成对音乐文化的正确认知，难以完成对音乐情境的感官接受，从而在音乐学习的过程中较为吃力，对乐理知识的学习止步于表面，无法实现更深层次的学习。教师将音乐游戏融入实际课堂中能够进一步改善上述问题，一方面，音乐游戏可高度集中学生的注意力，促使学生积极参与课堂互动，主动学习音乐知识点，有助于学生对音乐知识的理解记忆;另一方面，音乐游戏内容的设置没有局限性，教师可充分结合实际情况设置和应用多种游戏类型，以此将相关音乐知识及时教授给学生，提升学生的音乐应用能力，培养学生的审美情趣。

二、音乐游戏在小學音乐教学中实际应用存在的问题

在小学音乐中充分应用音乐游戏，可显著调动学生学习积极性，将原本枯燥、抽象的音乐知识变得直观、易懂，使学生更易于从中汲取和掌握知识，从而爱上音乐课。但是由于受传统教学理念等多方面因素的影响，音乐游戏在小学音乐教学中的实际应用仍存在部分问题，主要体现在以下三个方面。

（一）教学缺乏目的性，只为游戏而“游戏”

在小学音乐教学的过程中，教师开展音乐游戏教学时缺乏明确的目标，为游戏而“游戏”是常有的现象，造成此问题的原因主要有以下两点：第一，教师对教学目标缺乏深刻的理解。很多教师开展游戏教学只是为游戏而“游戏”，忽略了音乐游戏教学应当以学生掌握音乐知识为前提。教师应明确应用音乐游戏活动的核心目标在于使学生在游戏中发展音乐能力，若脱离该知识性目标，音乐游戏教学将会丧失“灵魂”，游戏教学也会失去其价值。因此小学音乐教师在正式授课之前，需充分明确实际教学目标，方可为后续教学的开展奠定良好的基础。第二，教师在教学过程中没有合理把握游戏教学应用的“度”，使“游戏”大于教学。部分教师在开展游戏教学时未能精准掌握该尺度，过度追求课堂的活跃度，仅注重课堂教学的形式，缺乏了教学的深度。游戏教学应用的关键之一是要合理掌握游戏和教学的“度”，正确处理音乐游戏与教学的关系。

（二）游戏教学未能与音乐充分融合

音乐游戏过程中，学生跟随音乐开展相应的活动，学生的肢体动作需要契合音乐的节拍、节奏，此类游戏最为关键的是要求学生基于音乐开展游戏。但是有的教师在游戏中未能结合学生的实际情况采用合理的音乐或是未能在音乐中充分发挥游戏的作用，就会导致游戏与音乐脱节，最终无法达到预期的教学效果。游戏是学习音乐的载体和工具，音乐游戏的核心要义在于借助游戏实现音乐学习目标。如何高效地将游戏和音乐巧妙融合，促使音乐游戏融入音乐课堂，是当前亟须解决的问题。

（三）游戏教学缺乏针对性的指导

小学音乐课程作为一门审美性、实践性较强的学科，其课堂教学是一个动态化的过程，学生对各类知识的认知和接收存在一定的偏差，这便要求教师在教学中要予以针对性的指导以辅助游戏教学的有效开展。部分经验丰富的教师，可及时给予学生反馈;而部分教学经验不足的教师，则无法及时为学生提供指导。音乐游戏的实际教学过程中，教师开展针对性的教学指导能使教学更具灵活性，显著增强学生学习的积极性，使学生在玩乐中感知音乐的优美，获取较佳的教学体验。

三、音乐游戏在小学音乐课堂中的应用策略

（一）设计趣味游戏，提高学生音乐学习兴趣

小学生身心正处于发展阶段，还未形成正确的音乐学习习惯，主要根据自身主观喜好开展学习。若是教师在音乐教学中注重根据学生的特点和兴趣设计趣味性游戏，便能更好地吸引小学生的注意力，变原有的被动学习为主动学习。教师在音乐游戏教学中要凸显学生的主体地位，发挥其在音乐学习中的主体性作用。音乐教师可充分利用课堂导入环节，结合学生实际情况，了解其喜好特点，在课堂导入环节设计极具趣味性的音乐游戏，吸引学生注意力，确保学生参与课堂活动，以培养学生的音乐审美能力、肢体协调能力等综合能力，增强音乐教学的整体效果。趣味性游戏更具娱乐性，使学生投入更多的精力，在音乐游戏中持续汲取相关的音乐知识。譬如学习音乐踢毽子时，教师可要求学生即兴根据音乐表演相关的踢毽子动作，以培养学生的节奏感、协调力和开朗、乐观的性格。为吸引学生的注意力，课前教师可准备五花八门的毽子，选取时下学生爱听的流行音乐，并在游戏过程中通过竞赛的形式让学生比比谁的毽子踢得最多。有趣的课堂导入环节，能帮助教师顺利引出接下来的教学内容。

（二）设计音准类游戏，发展学生音乐能力

在小学音乐教学过程中，培养学生的音准是进一步提升学生音乐能力的关键举措。以往的音乐教学以课堂讲授为主，教学方法较为死板、滞后，无法满足学生基本需求。而教师设计音准类游戏，可使学生在学习中处于放松状态，更有利于发展学生的音乐思维，深化学生对音乐知识的记忆和理解，精准把握音乐节奏，让学生在音乐教学中感受音乐的艺术性与感染力。为培养和发展学生的音乐能力，教师可融入简易的乐器辅助教学，使学生主动跟随教师的弹奏参与音乐游戏。如学习《火车咔咔咔》时，教师要使学生通过乐器的模拟伴奏体会到歌曲所传达的欢快情绪，增强学生对火车形象的感知能力。教师可充分引导学生利用各类乐器模仿火车前进的节奏，促使学生不断发挥自身想象力，在多元化的游戏活动中感知音乐魅力，提升学生的音乐素养，从而显著提升音乐教学的质量。

（三）设计情境表演类游戏，发挥学生主观能动性

小学生的思维较为活跃，模仿能力较强，音乐教师可充分结合教学任务目标，设计情境表演类的相关游戏，引导学生通过肢体语言表达对音乐的情感，用音乐表演的方式进行自我情感的抒发。音乐教师可先利用多媒体设备开展教学，以图片、视频等形式将音乐内容予以呈现，把学生带入特定的情境中，在多重感官的刺激下产生对音乐的认知。随后教师再引导学生随着音乐节奏进行相应动作、神态的表演，使学生感知音乐的深度和内涵，发挥音乐的教化作用，使整个音乐课堂更富活力。譬如教学“动物说话”这部分内容时，音乐教师要积极引导学生扮演多个小动物角色，模仿各类小动物说话，帮助学生融入歌曲的情境。教师借助情境表演类音乐游戏，可调动学生学习积极性，增强学生对音乐的表现力和感知力，使其更深入理解音乐所表现的情感，体会音乐知识的趣味性。

（四）设计发散性思维游戏，强化学生创造力

教师设计具有发散性思维的音乐游戏可充分提高小学生的思考力和创造力，为小学生提供丰富的想象空间。教师应确保音乐游戏的多样性和娱乐性，使学生能通过游戏形成良好的音乐能力，获取较佳的学习体验，实现发展小学生音樂素养的核心目标，为其后续的发展奠定良好的基础。若想借助游戏教学实现对小学生能力的培养，教师应在设计游戏时为学生留存想象的空间，适当采用半成品材料，为小学生提供发散思维的空间，如此不仅可使小学生在游戏中获得较佳的体验，还可培养学生的发散性思维和想象力。如学习《美丽的黄昏》时，教学目标主要是使学生在鉴赏音乐的过程中感知歌曲的情感。音乐教师可利用多媒体设备播放相关的音乐视频，使学生身临其境，感受音乐的感染力，在欣赏音乐的过程中培养发散性思维，增进与音乐的交流。

（五）设计小组合作游戏，深化学生的音乐学习

小组合作形式的音乐游戏对学生的要求较高，主要适用于较高年级阶段的小学生。小组合作类音乐游戏在凸显趣味性的基础上兼具知识性，能够增强学生各方面综合能力。在素质教育背景下，音乐教师应该在音乐课堂上强调学生的主体地位，可将学生划分为多个小组，组织学生以小组的形式进行音乐练习，开展游戏比赛。小组合作类音乐游戏的开展可使小组成员达成统一的目标，在交流沟通中完成思想的碰撞，使小组成员取长补短，共同进步和发展，探索和学习更多的音乐知识，实现全面发展。小组合作类音乐游戏的内容设计应充分基于小学生的兴趣，这样能更好地使小学生参与游戏，发挥自身主观能动性，增强团队协作能力。教师可先向学生讲解相应的游戏规则和需注意的问题，将学生划分为多个小组后再开展音乐游戏教学。例如，在学习《森林的故事》时，音乐教师可要求学生结合实际情况，选择自身最喜爱的动物进行模仿和扮演，完成整体表演。这样不仅能够发挥学生的想象力，对音乐情景剧进行创新，融入新鲜元素，还能增强学生的创新意识，获得较好的教学效果。在合作类游戏中，小学生能够积极做好角色的分工合作，协同完成游戏的任务目标，最大限度地发挥不同学生的优势，积累实践经验和知识。

结语

音乐游戏主要是教师将各类有趣的游戏融入实际音乐教学中，实现寓教于乐的目标，培养小学生的音乐素养和综合能力。教师需充分结合不同年龄段小学生的特征，合理采取相应的音乐游戏教学策略，创设良好的游戏情境，为课堂注入音乐的活力，优化、升级课堂游戏内容，培养小学生的创造力和想象力，提升小学音乐教学的质量和效率。

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