四步学习法帮助中职生突破文言文学习障碍

龙秀华

(贵州省天柱县中等职业学校 贵州 天柱 556600)

1.中职生学习文言文的现状分析

在2014年至2018年这四年里，我都在教中职语文。在这几年的教学实践中，我就发现文言文是每次测验(包括考试)丢分的“重灾区”。其中最为严重的当属文言文翻译。后来我又发现在“名句默写”这道题上的得分率也很低，往往是在30%左右。这种现象引起了我的注意。我决定针对这种情况做一番研究，并希望能够提出解决办法。

2019年，我对自己所任教的两个班级的97名学生中进行了一次问卷调查。这次设置的调查问题及调查情况统计如下：

问题选项占比选项占比选项占比(1)你喜欢语文吗A喜欢23.7B比较喜欢74.2C不喜欢2.1(2)你最喜欢的课文是A现代文55.7B古诗36.1C文言文9.2(3)你学习文言文感觉最难的是A解释字词28.9B翻译句子41.2C理解课文29.9(4)课外你会看关于语文方面的书籍吗A经常看10B偶尔看85.6C从不看4.4(5)学习古文你最主要的目的是A应对考试19.6B丰富知识47.4C开阔视野33

我设置这些问题的目的，是想了解学生学习语文(特别是学习文言文)的学习兴趣、学习动机、学习行动、学习困难等方面的情况。

从统计结果看，喜欢学习语文的学生占比仅为23.7%，课外经常看关于语文方面的书籍的学生占比仅为10%，喜欢文言文的学生占比仅为9.2%。

为了更深入的了解学生不喜欢文言文的原因，我又对学生进行了一次问卷调查。这次问卷问题只有一个：“你不喜欢文言文的原因是什么？”。问题不预设备选答案，由学生根据自己情况作答。调查的结果显示，因为读不懂而不喜欢文言文的学生占比为78%。

调查显示，学生的学习兴趣与其学习收获是密切相关的。学生因为学习文言文没有获得学习成功的体验，所以就失去了学习兴趣，学生失去了学习兴趣，就更学不会文言文，如此一来就造成了恶性循环。

2.中职生学习文言文的意义所在

从教学实际情况和统计调查数据都充分显示中职生在学习文言文是有诸多障碍。也有些人认为，既然怎么教学生都学不懂，那就不教也罢，反正中职生大多数是参加分类招生考试，试卷也不会出得这么难。窃以为这种观点是短视的观点。依据课程标准，中职语文再也培养学生四个方面的学科核心素养。因此，中职语文教学的主要任务当然不仅仅在于为了应付考试，还在于提高学生的传统文化素养，并在此基础上实现文化传承、赓续文化血脉、树立文化自信。因此，中职语文教师应当义不容辞地想方设法帮助学生突破文言文学习障碍，培养学生的文言文阅读兴趣、提升学生的文言文阅读水平，让学生具备一定的文言文素养。

3.读、译、思、讲四步学习法，帮助中职生突破文言文学习障碍

3.1 读。我们那时候把上学称之为“去读书”。读书对于学生来说至关重要。

3.1.1 对读不好的学生给予充分的包容和恰当的肯定，帮助学生恢复读书信心。读书，读书。这本来是学生上学的主要任务。但事实是一部分中职学生不知道从什么时候开始就已经养成了不读书的习惯。我曾经遇到过这种情况：课堂上点名一个学生来读一段课文，这个学生站起来之后一言不发，任我怎么循循善诱也无济于事。我也观察到这种情况：在课堂上要求学生齐读课文时，总有几个学生不开口读书。有一次，我特意把一个不读书的学生叫起来询问他为什么不读书。他说：“不会。”

我说：“把你会读的读出来，不会读的字跳过去，你给我们读一段好不好？”

这个学生没办法，终于读了一段，声音很小，结结巴巴的也读不利索，确实也有一些不会读的字。

他读完之后，我说：“读得还不错，大多数的字是能够读准确。”

这个学生对我给予他的评价感觉有些意外，但他坐下后，我察觉到了在他的脸上有着一丝不易察觉的自豪的神态。

此后，反被点名朗读的学生，都会努力地完成朗读任务，再也没有站起来一声不吭的情况出现。我认为学生的朗读自信正逐渐建立起来。

其实，如果一个学生他真正用心于读，哪怕整篇文章的字他一个都不认识，他也会有若干种办法可以知道这些字的读法，所以，凡是在读文章这方面说“不会”的学生，大抵是“不想”。教师的作用就在于组织学生营造浓郁的学习氛围，帮助学生创设良好的学习环境，引导学生养成良好的学习习惯。

3.1.2 变着“花样”读，激发学生的朗读兴趣。我发现，教师简单地布置朗读任务(比如：这节早读课请大家朗读第1-5课或这节早读课背诵某篇课文等)，学生的完成情况往往不好。一者是这种布置显得单一而枯燥，易让学生失去兴趣，二者是学生集中注意力的质量会随着维持时间的推移而不断降低。对此，我采取了以下一些做法并在教学实践中取得了不错效果。

(1)朗读擂台赛。在朗读之前通过班级优化大师软件随机选择一个小组(也可以是一个人或几个人)作为擂主，先由擂主进行朗读。擂主朗读完后，其余小组或自告奋勇主动攻擂，或通过抽取方式进行攻擂、或由擂主指定那个小组进行攻擂。攻守双方表演(朗读)结束后，由观察组(即没有参与攻守的另外两个小组)对攻守双方的表现进行评价，选出优胜组。这样一来，学生不可以有机会读，还有机会比较，还有机会评价，学生在很大程度上真正成为学习的主人。

(2)朗读接龙。在朗读或背诵课文时，由两个学生(不如同桌的两个同学)互相配合，一句一句往下接，看谁先接不住。然后交换接龙内容再重复接龙游戏。这样做的好处在于在朗读背诵中引入竞争机制，可以在很大程度上调动学生的学习主动性，同时在接龙游戏中增强学生之前学习互助的品质。

(3)创意诵读。为了激发学生朗读兴趣，促进学生个性发展，我在教学中鼓励学生打破平时一板一眼的朗读方式，鼓励学生常识进行创意诵读，即在诵读时鼓励学生把他们自己的情感、表情、手势、语速、语调等以自己独特的方式呈现给听众。让听众听出别有一番滋味的感觉。

3.1.3 建立督查检查机制，及时检查学生朗读背诵的情况。为了促进形成读书习惯，我把朗读背诵作为语文教学的一项必查内容。要求古诗文必须全文背诵、现代诗必须全文背诵、现代散文的优美段落择段背诵。并且根据教学进度设定相应的检查时间，这样就给予学生一定的学习压力，依靠外部压力促生学生的内生动力。对于不能够在规定时间内完成任务的学生，适当放宽时间限制，并要及时了解原因，帮助他们采取办法尽快完成背诵任务。

通过采取以上措施，学生的读书习惯逐渐培养起来，读书积极性逐渐调动起来。

3.2 译。读的问题解决起来比较容易，毕竟这是外显的，哪个学生读、哪个学生不读一看就一目了然。但读懂的问题解决起来却是比较困难。因此文言文教学中，翻译就成了一个难点问题，要想方设法解决之。

特别值得一提的是一定要强制学生摆脱“翻译依赖症”。在实际教学中我发现，只要翻译，学生就翻资料，照着资料的翻译复读，没有自己的思考。这是很不利用学生翻译能力的提高的。

对于翻译，我这里特别要强调的是直译。即把原文的字词照原文的顺序一一对应依次翻译。这是需要时间和精力去做的一项工作，是学习文言文的重中之重，也是落实课程标准的重要环节。

在教学过程中我发现不少学生都觉得自己理解或基本理解了文言语句的意思，但要他们翻译的时候，却总是会出现说不出或说不准、或说不全等问题。出现这些问题的原因，往往是学生没有真正理解文言字词特别是字词在句中的意义。所以，在教学生理解文言文时，不应该马而虎之，要有咬文嚼字的精神，要把句中词语逐字让学生弄懂。这一开始的时候是很需要时间和精力的，但是这只是一个阶段性的现象，不会长期这样占用时间和精力。这一环做好了，学生学文言文就算是入门了，否则就一直在门外徘徊。这种久久为功的效果一般在两年左右会显现出来。这一关过了之后，文言文中的词类活用、倒装句、省略句等问题会迎刃而解，没必要专门去让学生死记硬背这些知识。在实际教学过程总，我帮助学生设计了找、查、联、三步翻译法。

3.2.1 找。就是指导学生去查找不会翻译的字词，并在原文上作好标记。这样做的目的有二。一是改变学生学习习惯，让他们化被动为主动。在教学过程中我发现不少学生习惯于照抄，老师在黑板上写什么或大屏幕出示什么内容，他们就照着这些内容抄，从不去考虑自己需要记哪些内容。二是因材施教的需要，提高学生课堂学习效率。不同学生的知识储备是不一样的。上课时如果一刀切，眉毛胡子一把抓，会降低学生的学习效率。上课时，留时间给学生去找自己的知识忙的，就像医生治病寻找病灶部位一样，让学生自己把学习中的“痛点”找出来。这样才好“对症下药”。

3.2.2 查。就是利用课文注解、工具书等查找字词含义。这样做，既是为了解决当堂课的问题，更是为了培养学生的学习习惯和学习能力，为学生的终生学习奠定基础。

3.2.3 连。就是指导学生把句子中的词语意思按照原文先后顺序连起来读一读。有时候，看单个字的翻译好像没有什么问题，但是连起来就表意就感觉有问题了。引导学生“连”，就是潜移默化地影响学生，让他们养成结合语境理解词义的习惯。

总之而言，学生是课堂学习的主体，要凸显学生的课堂主体地位，就要敢于和善于把课堂交还给学生，让他们成为学习的主人。

3.3 思。思，就是想，就是悟。孔子云“学而不思则罔”。思的目的就是要学生通过思考去发现问题、总结经验、形成能力。学生在学习过程中要进行思考的方面很多，就文言文而言要思考的方面也很多，再者，因为不同的学生的知识储备不一样，所以他们在学习过程遇到的学习障碍也各不相同。因此，教师不可能在教学过程中把学生要进行思考的方面列一个清单出来。但一般而言，以下两个方面是必须要进行思考的。

3.3.1 要思考基础知识掌握了没有。这里说的基础知识包括字词、文言常识等内容。这是学生积累知识的关键环节。没有这些积累，就不可能形成学生的学习文言文的能力，更不可能为学生的终生发展奠基。所以这是要引导学生认真思考的一个方面的内容。

3.3.2 要思考文章的结构、作者的写作思路、作者要表达的情感、观点等理解了没有。为了便于学生梳理这些知识，可以给他们列一个检索(思考)的提纲。我在带领学生学习《劝学》一文时就给学生提供了这样一个表格化的知识检索提纲：

检索项目具体内容课文标题标题名称及标题含义作者包括作者姓名、生活年代、主要成就等课文字词积累包括生僻字、通假字、古今异义字、词类活用、一词多义等文章论点中心论点及分论点论述结构文章的立论方式及论述结构

通过给学生提供检索提纲，指导学生根据检索提纲自我检查知识掌握情况，让学生做到学得明白，心中有数。如果不是这样，学生对自己学习情况没有一个清楚的认识，是不利于学生提高的。这里的提高，既包括知识水平、能力素养的提高，也包括学生心智的提高和信心的增强。

3.4讲。讲，就是讲故事。具体做法是我要求学生利用周末时间去阅读一篇介绍古人事迹的文言文。学生归校后，我会在每节课留有五分钟左右的时间给学生讲故事，让学生把自己阅读的人物故事讲给大家听。每周评选出一位“故事大王”。这样，一个星期下来，会有五到十个的学生获得讲故事的机会，一个月左右，全班同学几乎讲过一遍。这样做的目的有三。一是拓展学生的知识面。想要学好文言文，只学习课内的几篇文章，显然是不够的。必须要扩大学生的阅读面，增广学生的知识视野。二是培养学生的阅读兴趣。中职学生学习的意愿都比较低(至少我们这里是这样)，为此，寄希望于他们主动去开展课外阅读，完成的情况肯定不好。唯有把把阅读课外文言文作为一项硬性任务要学生去完成，这样才有多一些的学生去做。培养中职生的阅读兴趣，特别是阅读文言文的兴趣，起步阶段肯定是要采取一些硬性措施的。一段时间后，一些学生慢慢找到了课外阅读的乐趣，阅读就逐渐转变成学生的自主行为。三是帮助学生树立学习榜样和恢复学习信心。在课外阅读文言文、讲古代人物故事的过程中，会有一些表现好的学生凸显出来，这些凸显出来的“故事大王”，是由班上的同学评选出来的，无形中，这些就成为了班上同学学习的榜样。

以上是我在中职文言文教学中的一些具体做法，通过这些做法，也取得了一些实际效果。不过这些做法还有很多有待完善的地方，在实际操作中还或多或少存在一些缺陷。比如学生讲故事的时间会挤占其它的课堂学习的时间，这时候，时间要如何安排？有的学生基础太差(我就发现这样一些学生，他们给汉字注音都感觉困难)，这些学生如何依靠检索目录去自我检查学习情况？这些问题，都是摆在教学课堂上的实际问题。面对这些问题时，我以前的做法是有取舍，不能兼顾的时候必须有取舍。取舍也其实就是忍痛割爱。对于这些没有完美解决的问题，希望在今后的摸索中逐渐找到好的解决办法。