问题导学法在初中数学教学的应用

李方瑜

摘要：随着初中数学新课程标准的改革和发展，传统教学理念与模式已无法满足初中学生所需的全面发展培养目标，故而经过教学方式的不断改革之后，在教学过程中逐步建立了学生自主学习、合作探究、探索发现等教学模式。应用问题导学法是一种以培养创新能力为核心的教学方法，此方法能够激发学生主动地参与到课堂活动中去，并积极跟随教师的步伐去思考与解决数学问题。有利于帮助学生了解数学知识点与背景，以及掌握和运用有关解题策略，从而有效提高教学效率，有助于师生之间、生生之间交流互动关系的形成与发展。本文以初中数学课堂教学为研究切入点，对问题导学法在具体教学中的应用进行了详细的研究和分析。

关键词：问题导学法;初中数学;教学方法;应用探究

引言：

在课改新形势下，初中教学面临了新的挑战与要求。在初中阶段，学生对于数学基础知识已有了相关的储备。在初中教学方面，教师不再单单进行枯燥的知识扩充，更注重学生数学思想方法的培养。由于初中数学内容较多，导致教师无法准确把握每章知识点及教学重点。因而需要将问题导学法引入到课堂中来提高初中生对问题导学式学习的兴趣和积极性。此外，还可以通过运用不同形式、手段进行探究活动等方式促进学生思维发展与能力提升，以及培养创新意识和锻炼实践技能，以激发学生兴趣的方式提高学生学习初中数学的主观能动性。

一、问题导学法的概述

问题导学法是一种新型的教学方法，它以学生为出发点和落脚点。在初中数学学习中可以把一些复杂、抽象的概念或公式等通过一定逻辑推理进行归纳总结出来。这种新模式主要有“启发式”、“探究性练习”等等。教师可在问题导学模式下为学生创造有效互动交流的平台，通过这种方式学生能认识到自己的不足并学习到别人的优点。问题导学法能充分发现学生认知上的不足并加以有效纠正，提高学生发散思维的能力，避免传统教学模式的弊端。教学任务坚持“以学生为主，老师为辅”，让学生在教师指导下进行知识建构和认知结构活动，让学生对所授内容产生浓厚的兴趣之后自主选择学习方式，让学生真正参与到教学进程中去。

相较于传统初中数学课堂教学而言，传统课堂上教师一味地灌输知识使学生被动接受并死记硬背，不懂得运用所学过的定义去分析和解决问题。而问题导学法具有更多的优势，它主要是学生在课堂上提出自己所感兴趣的话题并进行讨论。教师通过这种方式为学生提供一个学习情境，让学生主动参与到数学问题解决思路中去，教师应引导学生学会学习、体验到成就感。

二、问题导学法在初中数学教学的具体应用

（一）根据学生实际情况，科学设置问题

问题导学法的关键就是科学设置教学问题，有效的数学问题可以作为数学知识讲解的引入点，教师可以先根据教材内容和教学要求，设置具有针对性的问题来进行解题练习或复习巩固，再对整节课上所有知识点进行归纳、总结、分析，最后得出结论。并且教师要把这些结果与之前所学过的知识进行综合分析形成新知，让学生在解决问题时能够找到正确答案。教师要注意的是，问题的设定不应太过统一，要根据初中阶段学生学习水平的高低和认知能力的强弱设置科学的问题，让不同知识接受能力的学生都有对问题进行理解且能够清晰阐述的部分。

例如，初中阶段有很多题目是由“三角形”、“正方形”等形状组成。教师可以通过提问学生生活中的这些图形的代表事物为引，让学生体会数学知识的概念，从而进行深层次的提问，比如有关这些事物的特征以及能推理出來的相关知识点。通过层层递进的提问，由浅入深，既没有背离教学大纲的要求，也让学生认识到数学知识的趣味性，并且学会运用数学理论知识去解决生活中的实际问题。

（二）设置有效的问题情境

在经过设置有效问题这一环节之后，还要对设置的问题进行情景分析和创立，让学生能真正融入到对问题的思考中去。教师要引导学生运用已有知识解决数学问题，因为初中阶段的教学目标是培养学生的创新精神和实践能力。教师要引导学生联系理论进行实际问题的解决，让学生学会主动思考数学知识的运用方式，充分调动学生的积极性，使问题导学法真正成为初中数学课堂学习的有效方式，实现知识与技能、过程与结果并重，从而提高问题导学法的效果。

例如，在进行“二元一次方程”时，教师可以从实际出发，向学生提问生活中经常遇到的问题，从生活中的数学进行情境创立：张三买了一支钢笔和三支铅笔，一共花了16元，李四买了两支钢笔和两支铅笔，一共花了24元。那么，钢笔和铅笔的单价多少？通过学生结合自己的亲身经历，能有效意识到数学知识点的内在含义，了解数学源于生活，能提高学生对数学应用知识举一反三的能力，使学生能够脱离书本去思考问题，让学生意识到数学知识是需要终身学习的知识。

（三）师生之间、生生之间进行讨论

在进行前两个环节之后，学生已经能结合实际来进行对数学问题的合理分析，并且结合理论知识对问题进行简单解决。在最后教师应与学生进行充分的问题结果讨论，引导学生对不同问题形式与解决方案的选择进行分析总结。教师可以让学生分成不同的小组对问题结果进行总结，再根据不同小组总结的优劣进行分析，这可以让学生既感受到自己理解方面的不足，也能学习到其他同学的优点，从而更好地进行思维上的改正。

讨论是学生与老师共同合作探究数学问题并对其进行科学分析与解决的过程，在这个过程中，可以充分利用师生之间与生群之间的沟通交流机制来提高教学效率。有效的讨论能够构建学生主体地位的教学模式，使学生形成完整的数学知识体系，并能转化为具体且直观可感的形式，实现“教中有所乐”。

结束语：

数学的学习过程是一个从抽象到具体，再到掌握、运用所学知识与技能进行实际应用和操作探索总结出来的复杂创造性活动。初中阶段正是学生思维发展最为迅速活跃的时期，在这个年龄段中，学生对新事物具有强烈的好奇心，问题导学法通过设置科学问题引入、设置有效的问题情境来使学生沉浸在数学思维的魅力中去。师生之间的讨论可以让学生充分认识到自身的优点与不足，打开学生思维局限，全面提高学生自主学习能动性，激发学生对数学知识的兴趣，有效全面培养学生素质发展。

参考文献：

[1]郁建辉.问题导学法在初中数学教学中的实践策略探究[J].学周刊，2019（29）：43.

[2]樊龙山.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（36）：150-151.

[3]宁晓丽.问题导学法在初中数学教学中的应用探微[J].学周刊，2019（22）：85.