探析生活情境方法在小学数学教学中的运用

赵翔宇

摘要：随着新课标的不断落实，学科教学也愈发重视学生们的学科核心素养的培养。创设情境展开教学的模式一直以来都深受广大教学工作者的认可。其能够让学生们快速的进入学习状态，激发学生们的求知欲望和学习兴趣，从而实现提高教学效率的目的。故本文主要讨论核心素养角度下的小学数学生活情境教学的教学策略。

关键词：小学数学;生活情境;教学策略

小学数学是一门和学生实际生活联系非常紧密的学科，对于学生的生活化数学思维、数学生活化能力培养等均具有重要的引导作用。生活情境在小学数学课中的应用，能够确保学生们更好的理解数学知识，并在生活中贯彻落实数学理念。

1.情境创设内涵解析

教学情境是指在课堂教学的过程中根据教学内容，为落实教学目标设定的，适合学习主体的并作用于学习主体的，能够产生相应情感反应的构建式学习模式。情境创设教学模式更符合当前以人为本的教学理念，注重学生们对知识内涵的掌握。任何学习都是基于感官认识开始的，直观形象化的教学能够让学生们先形成感性认识，最终促进学生们的理性认识[1]。

2.生活情境创设基本原则

2.1诱发性原则

教师们在创设生活学习情境的时候，一定要确保创设的情境能够激发起学生们的认知冲突，就是要能够带动学生们自主思考为宜。

2.2真实性原则

情境的创设并不是凭空想象的，一定要使情境尽可能真实或是接近真实，学生们在实际生活中要有感知[2]。正所谓“眼见为实”，学生们能够通过感知丰富、生动、形象的客观事物感知的知识。

2.3合作性原则

新课标背景下对于学生们的合作团结意识的培养是比较注重的。也就是意味着学生们要具备良好的集体意识，要能够做到分享和交流等优秀品质。因此在创设情境的时候，就需要满足学生们能够愉快交流、合作以及克服困难的需求。

2.4层次性原则

任何学习都不是一项简单的活动，而是从易到难的过程，情境的创设最好要能够结合学生们的认知经验和认知水平而定，便于学生们搭建学习框架等。有层次的教学更能引起学生们的共鸣。

3.小学数学生活情境教学方法

3.1紧扣教材目标，创设生活情境，让知识回归生活

教师在运用生活情境的过程中必须要能够明确教学目标，然后保证创设的 生活情境能够符合教学目标，还要能够立足于现实生活，不能够脱离生活实际而进行教学[3]。只要通过合理的教学设计，学生们才能够真正做到学以致用。

例如在學习《三角形的分类》的内容时，教师们可以借助多媒体技术，将一个小朋友的卧室呈现出来，为了增强学生们的真实生活体验感，还可以将其设计成动图的模式。创设的生活情境叫做：“让我们一起整理房间”，这个卧室里放了一张长方形的小床、三角形的桌子、等边三角形的笔筒、直角三角形的书格子、抽屉、书本、文具盒等等东西，学生们一看到这样的场景自然就会联想到自己的卧室布置，为了添加趣味性，老师还可以改成动画模式的。然后，让学生们开始扮演小小侦探家，观察这个卧室里的所有物品，看看能够发现哪些不同的三角形，学生们每答对一个，教师就擦除一件物品，直到学生们将所有三角形都找完;然后教师将学生们发现的物品图形罗列出来，让学生们开始找相同。让学生们开动脑筋进行分类，该怎么分？按什么标准分？有的学生回答按照颜色分，有的学生回答说按照三角形的种类分。然后，根据学生们的回答，教师帮助学生们梳理出分类思路，给出相关的解决方案，并引导学生们在日常生活的过程中要养成分类整理的好习惯，最后再借助多媒体技术将整理分类好的房间再呈现给学生们[4]。一来学生们会被这样的形式所吸引，觉得动态的图像非常有趣;二来教师无形中就实现了熏陶式的教学。

3.2组织数学生活实践活动，渗透数学生活思想

在中国的传统教育过程中，教师们习惯性给予命令性的语言，如让学生们这不能动、那不能动，上课要把手放在课桌上等。父母在家也太过爱护孩子，舍不得让孩子干家务，但其实如果孩子们自己能干，作为家长就不要插手，如扫地、端碗筷等简单的家务要让学生们自己干，这样有助于促进儿童们的身心平衡发展。数学教师要意识到数学教学在引导学生建立良好生活习惯的重要性，巧妙地向学生渗透数学生活思想。

数学实践课程在这一方面具有重要的作用，如对于低年级学生们而言，经常需要使用教具辅助教学，如在计算长方形的面积的时候，很多学生们刚开始都不知道该怎么学，教师可以借助教具：边长为1厘米的小正方形，让学生们动手进行组合拼凑，使其成为各种各样的长方形，然后让学生们尝试一下通过数数的方式是否能够准确计算长方形的面积等。通过将动手操作和计算结合起来的教学方式，学生们就能够实现手脑并用的数学学习方法了[5]。观察是学生们学习数学知识的有利途径，因此在数学学习的过程中也要让学生们养成观察的好习惯。如教师们可以带领学生们前往校园观察草坪等，然后顺势引入数学问题，询问学生们假设学校要为操场购买新的草坪，该如何做？学生们可以通过组建小组的方式，勘查草坪，计算草坪面积，然后还需要测量草坪等，让学生们走出课堂，实地进行数学学习，显然是一类更为灵活的数学学习方法。

4.结语

生活情境教学法在小学数学教学中的应用，是为了充分响应“教学生活化”的教学口号。主要的教学目标是为了调动学生的数学生活化认知能力，让学生能够掌握运用数学视野看待生活、运用数学知识解决生活问题的能力。生活情境教学法在数学教学中的渗透可以通过理论和实践活动两种形式落实，如在课堂教学中营造趣味生活情境，带领学生参与数学实践活动，感受数学学习的乐趣。

参考文献：

[1]王艳红， 马慧. 关于生活情境方法在小学数学教学中的运用[J]. 孩子天地， 2020， 000（006）：P.108-109.

[2]帕力达·马那甫. 试论生活情境在小学数学教学中的应用方法[J]. 爱情婚姻家庭：教育观察， 2021（3）：1.

[3]阮锦霞. 德育背景下生活情境方法在小学数学教学中的运用[J]. 吉林教育， 2021（13）：2.

[4]陈小健. 论生活情境方法在小学数学教学中的应用[J]. 明日， 2021（11）：1.

[5]高田丽. 对生活情境方法在小学数学教学中运用的反思探索[J].  2020.