利用小组合作推进整本书阅读

钟月枝

在农村小学，学生独立阅读的能力较低，缺乏整体思维，学生的课外阅读还处在自由、涣散的状态。家长们、学生们都已经明确了要泛阅读，但是读什么、怎样读，他们都不清晰，往往就是，拿起一本书，读其文字，读完了，大概书本的内容，那就完事了，缺乏对书本造词遣句、布局谋篇的思考，缺乏对书本内容深层次的思考，更缺乏整本书阅读的概念、效果。目前，随着新课程的全面实施，从化区正在进行“爱种子”课改活动。在“爱种子”模式下以小组合作的形式进行自主学习的大背景下，在进行课外阅读的过程中，发展学生的的主体作用，利用学生小组内的合作、交流、探讨，激发其阅读整本书的兴趣，掌握阅读整本书的方法，整合阅读整本书之后的感受与成果，促进学生热爱阅读，学会阅读，在整本书阅读的过程中，受到启发，得到收获，从而达到高效。

一、依托教材，选择书目

每个学期初，根据语文教材每一册的“快乐读书吧”推荐的书目，选择适合本班学生阅读的一本，或者几本。班级学生共同选择，从教材与学生兴趣出发，在选择书目的时候，要考虑年级教材中的推荐书目，尽量引导学生阅读推荐的书目。

例如，五年级上册的“快乐读书吧”，以“从前有座山”为题，引导学生阅读中外民间故事。在班级讨论选定一本书的时候，引导学生可以阅读中国民间故事、欧洲民间故事、非洲民间故事，全班经过讨论，觉得中国民间故事最适合。全班确定了书目，版本。在确定书目的过程中，教师应该及时激发起学生阅读的兴趣。可以设置一定的情景，激起学生阅读的期待，让学生还没有开始阅读就充满期待。这一次的“快乐读书吧”是读民间故事，正是大多数学生都很喜欢阅读的类型。老师在开始的时候，可以先以抢答题的形式，在竞赛的过程中检验学生已经阅读过的中国民间故事。然后，介绍这次需要大家一起阅读的书目。还可以出一些更高层次的题目，把学生难住。让学生感受到：原来，我读得还不够仔细深入，我还有这么多知识不会。这时候，学生阅读的兴趣就可以普遍提高上来。这时候，师生共读一本书的时机就来到了。

二、利用书目，确定小组

学生要读懂整本书的内容，对这本书的内容有一个整体、科学的理解，是需要一定是时间与空间的。学生在阅讀的过程中保持兴趣，在阅读后自己的感想可以跟同伴进行交流，并且可以引起共鸣。在交流的过程中，抓住文章的主要人物，主要情节、传达的思想内涵等，各抒己见，发表自己的见解。所以，阅读小组的划分就非常重要。在合适的小组内，兴趣得到保持与提升，质量得到保障与提高。全班确定了阅读书目后，就可以按照一定的规则划分阅读小组。划分阅读小组的规则，可以按照学生的兴趣爱好来划分，也可以按照学生阅读的内容划分，还可以按照学生研究的方向类似划分。这个划分的规则，教师可以与学生共同商议，是以什么来进行小组的划分的。

五年级上册，我们确定了小组合作阅读的是《中国民间故事》，就可以让有共同阅读意向而且彼此能有效沟通、互相信任的同学组成共读小组。例如，可以以《中国民间故事》的类别组建学习小组，也可以以里面的人物类别组建学习小组。当前，我区的爱种子教改模式的小组合作形式就是与我们整本书阅读结合得非常紧密的。我们可以利用已经建立起来的学习小组开展我们的整本书阅读。

三、按照小组，制定计划

整本书本书阅读，读什么？怎样读？这就需要制定切实可行的阅读计划。计划的设定包括阅读时间、阅读页数、阅读收获、阅读成果等基本的内容，一个小组制定一个读书计划，小组通过后，共同遵守执行。这个表格可以一个星期小组成员一人一张，小组长每星期回收并检查，老师监督。功能是督促孩子们保证每天阅读的时间与阅读的质量，为后面的阅读交流打下坚实基础。利用小组这个平台，在小组内形成交流与激励的作用。

四、根据计划，合作阅读

经历上面的初读过程，就要进一步精读。在精读这个环节，依然要在小组合作的基础上进行。根据所读书目的特点，确定精读目标。之后，对照目标，全班讨论，找出不同的主题，然后，老师罗列出几个主题，让小组挑选其中的主题进行深入的阅读。

《中国民间故事》整本书，根据学生的讨论：整本书的内容可以分为几大类别？同学们已经经过思考，可以得出，《中国民间故事》整本书可以分为神话故事、历史人物故事、民间风物故事、少数民族的民间故事这几大类。达成这样的共识之后，全班确定了以下几个主题进行深入的阅读：1.对比阅读：不同故事在内容上有的共同点与不同点？2.对比阅读：不同种类的民间故事的人物有哪些。3.案例研究：人物的经历、结局说明了什么？各个小组根据自己小组的兴趣，选择其中一个主题合作阅读。做完上面的对比与案例的精阅读，还可以根据《中国民间故事》的四大类来设计相应的阅读任务，让小组认领，继续深度阅读。

小组认领了阅读任务，按照阅读任务单，自己深度阅读后，与小组同学交流心得。这样的梯度上升的阅读安排，一步一步深入，每一次都有不同的任务，每一次都有不同的收获，同学们长久地保持了阅读的兴趣与热情。这个环节，小组合作将发挥很大的作用，同学们在小组的交流中，真正有话要说，有思想的碰撞。

五、阅读收获，成果展示

在学生充分阅读的过程中，会有很多的收获，特别是在小组交流的环节，他们会碰撞从出很多火花。教师应该在引导学生注意把自己的阅读心得整理好，并且创设一定的条件给他们以展示的舞台。成果的展示形式应该多种多样，尽量让每一个孩子都有展示的地方。展示的形式可以是讲故事、思维导图、故事续编、故事改编、课本剧等，包括说、写、演、唱、舞等。这样的展示活动，每一个孩子都有自己可以展示的方面，自己的收获可以分享给别人，将会深化阅读收获。

《中国民间故事》整本书阅读后，可以设计畅所欲言说故事;大显身手展故事;花落谁手评故事;博览群书研主题这样的展示活动。在“畅所欲言说故事”的展示中，学生以小组为单位，选几个故事，画出故事内容的图片，各小组谈一谈自己最喜欢的民间故事人物是谁，为什么。在“大显身手展故事”的展示中，小组选择《中国民间故事》中的片段，将片段表演出来。在自由展示环节，可以是手工展示，也可以是分享跟民间故事相关的知识（如：诗句、风俗等）。而在创编故事的展示，则可以让孩子们在阅读后，想一想故事发展的方向，多问几个为什么，来进行创编。因为五年级学生已经初步具有读书小研究的能力，也可以引导孩子们开展研读，继续进行中国、外国的民间故事的小研究，并且进行展示。

利用小组合作，推进整本书阅读，教师既应使阅读学习与不同学段学生的理解水平思维发展，语文学习特点及兴趣爱好等充分融合，提升教学指导有效性，还应关注学生阅读感受促进其展开小组合作学习，实现读写结合、阅读与生活的结合，丰富学生阅读体验，使其具有自主阅读积极性。从而提升小学语文阅读教学的实效性与创新性，为学生形成终身阅读习惯夯实基础。

（责任编辑：张晓东）