基于STEAM教育理念的初中道德与法治课程教学设计

肖迪

一、STEAM 教育理念简介

STEAM教育理念主要强调在教育教学活动的开展过程中要打破学科间的界限，对教学活动方式进行积极创新，为学生打造一个适合他们发展的平台，鼓励学生在学习的过程中进行自主探索。而在实际应用STEAM教育理念组织教育教学活动的过程中，教师还需要充分考虑教学内容的特点，从而探讨初中道德与法治融入STEAM教育理念的价值以及教学设计。

二、初中道德与法治教学中融入STEAM教育理念的价值

（一）能够激发学生的兴趣

STEAM 教育是以学生的兴趣为导向的，这也是STEAM教育与传统的课堂教育的不同之处。因为兴趣的培养不仅对当下的知识获取有影响，而且对学生未来的学习能力与学习动力影响更加显著，是我们在应试教育的教学大环境下所需要解决的重点以及难点。传统的教学方式难以让学生对教学任务产生兴趣，而STEAM教育则是采取完全不同的思路，即让学生自己选择自己感兴趣的方法进行教学，从根本上解决了用传统教学思路解决不了的难题。

（二）为初中道德与法治教學开辟新的道路提供经验和参考

STEAM教育作为一种新的教育理念应用到初中道德与法治教学中是一种创新和探索。初中道德与法治的知识点虽然零碎，但与其他学科都存在交叉和渗透，而我们目前实施的分科教学使学生所学的各个学科彼此独立，不利于学生对道法知识的理解和综合知识体系的构建。教学设计对学生学习内容进行跨学科整合，可以和历史学科进行融合，例如再讲中国共产党时可以把党的发展历史融合，教育使学习过程更富有探究性和活动性，激发学生的认知渴望，培养学生的理性思维和帮助学生学会科学的方法。

（三）提高学生的创新能力和综合实践能力

STEAM教育鼓励学生在学习过程中提出具有创新意识的思路和想法。创新是民族的进步之魂，科技创新能力的提升将是世界各国竞争的战略需求，更是一个国家发展潜力的表征，科技创新能力深刻影响着国家的未来。因此，STEAM教育培养学生的创新意识，是适应时代潮流和人类发展方向的。

（四）有利于消除学科独立教学的局限性

我国目前实施的分科教学模式虽然有利于学生快速掌握各种学科知识，但是从长期发展的角度考虑，分科教学模式容易使将学生产生各个学科互相独立、没有关联的思维定式，不利于学生多学科知识的融会贯通和学生综合素质的培养。STEAM教育理念不同于传统的课堂教学模式，它所倡导的跨学科学习、项目式学习需要用到多个学科的知识和技能，锻炼学生跨学科知识理解和运用的能力，可以弥补分科教学的不足。例如为什么中国实行人民代表大会制度，可以结合地理知识讲授实行其制度的必要性。并且从学生的可持续发展的角度出发，基于STEAM 教育理念的课程以学生为主体，教师只是一个引导者和协助者，培养学生的创新意识、动手能力和交流合作的综合素质。

三.基于STEAM教育理念的初中道德与法治课程教学设计

（一）基于STEAM教育理念的初中道德与法治课程教学目标的确定

STEAM教育提倡通过“项目/问题”的方式展开教学，鼓励学生通过“获取问题、分析问题、解决问题”培养学生的问题解决能力。作为项目实施或问题解决主体的学生具有绝对的主动权和自主权，鼓励学生善于思考、敢于质疑，乐于提出自己的意见或建议，培养学生的批判性思维。因此，基于STEAM教育理念的道德与法治课程目标的设定，除了注重问题解决的提升，还需要关注创新能力、问题解决能力和批判性思维等高阶思维能力的培养。

（二）基于STEAM教育理念的初中道德与法治课程教学方法的选择

STEAM教育融入道德与法治课程面向综合素质提升，而道德与法治教学的核心则是鼓励学生采取自主探究和动手实践的方式进行学习。为了保障基于STEAM教育理念的道德与法治教学的有效性和可行性，教师要灵活地选择多样的教学方法，不仅使学生能够在学习过程中快速地掌握道德与法治的知识与能力。因此要选择可以体现学生自主性的教学方法。

1.基于项目学习的教学

基于项目学习的教学是当前STEAM教育实践和道德与法治课所倡导的一种教学方法，它以学生为中心，根据真实的生活环境设定与课程相关的项目，在教师的指导下，学生按照自己的设计想法，在完成项目过程中综合运用多学科知识解决遇到的问题，最终解决实际问题。在这个学习过程中，学生不仅能学习到新的技能和知识，还培养了如分析问题、动手实践、创造等能力。该教学模式可以分为创设项目情境、确定项目主题、设计解决方案、实施计划方案和展示交流评价五个部分。

2.基于问题解决的教学

在基于STEAM教育理念的道德与法治课堂上，可以由教师提出一个问题，比如说现实问题或者复杂跨学科情境，或者由学生自行发现问题，然后学生组成一个的探究小组开展研究，解决问题。在研究过程中，学生要使用道德与法治搜集信息、分析信息，并提出改进问题的解决方案，然后与其同伴交流研究成果。

3.基于小组协作的教学

协作学习是以小组或者团队的形式进行学习的一种策略，即学习小组通过自主学习和分工合作探索完成任务目标.对于学生来说，小组学习并非致力于完成学习任务，更重要的是培养自己与同伴间的沟通、协作能力及批判性思维能力，从而有效提高学习效果。

（三）基于STEAM教育理念的初中道德与法治课程教学评价

在传统课堂中，教师主要采用总结性评价来检测学生的知识掌握程度及达标情况，这种只关注知识的评价方式不能全面反映学生的学习情况。基于STEAM教育理念的道德与法治课程评价在关注学生的知识获得的同时，更应该注重学生的创新意识、解决问题能力、实践能力等是否得到提升。因此，可以从评价方式多样化和评价主体多元化两种方面来改善教学评价.

1.评价方式多样化

基于STEAM教育理念的评价方式可通过采用形成性评价和总结性评价来达到客观评价的目的，总结性评价可采用评价量表进行测评或成果展示，以此来更好地了解学生的知识水平和能力水平。同时，在教学过程中，教师可以通过观察、提问、活动记录、访谈等方式，及时了解学生的学习情况。并且，根据得到的反馈信息，及时调整教学安排，进一步完善教学。

2.评价主体多元化

基于评价主体的角色不同，能够从多个角度来评判学生的学习掌握情况，从而实现评价的客观性，因此，不仅仅是以教师的评价作为权威，学生也应该主动地参与进来，主要形式包括学生自评、同伴、互评和教师评价三种方式。采用多元化的评价主体，更能实现评价的客观性与公平性。