“看见儿童”的区域支持儿童的学习

刘丹丹

摘要：学前教育是幼儿学习和发展的重要阶段，为了能够更好地通过幼儿园区域活动的创设和实施来促进幼儿成长，那么就需要“看见儿童”，从儿童的角度出发去进行幼儿园活动区域的创设，这样才能够有效促进区域活动效果的提升。本文首先针对学前教育的概念进行阐述，然后分析学前教育区域活动现状，最后提出“看见儿童”幼儿园活动区创设与实施策略，包括体现幼儿主体性、激发幼儿主动性、尊重幼儿差异性、重视幼儿阶段性以及关注幼儿持续性。旨在能够更加科学地进行幼儿园区域活动的创设，促进对幼儿的培养。

关键词：学前教育;看见儿童;活动区域创设

引言：幼儿园活动区域的创设工作十分重要，不但要为幼儿提供丰富的活动材料，还需要对具体的实施策略进行重点规划，有效促进对幼儿全方位素质的培养。那么就应该“看见儿童”，从幼儿的角度出发去进行幼儿园区域活动的创设和实施，科学进行幼儿培养。那么如何在儿童视角下进行活动区域的创设呢？下面让我们共同来进行探究和分析。

一、学前教育概述

学前教育指的是3-6岁之间儿童的教育培养，对于学前教育来讲，不仅需要对幼儿的知识学习能力的提升，还应该对幼儿的全方位素养的培育，这样才能够促进幼儿的全方位发展。为了能够实现这个目标，那么就需要对幼儿园活动区域进行创设，有效进行活动材料的布置，促进幼儿的发展。与此同时，教师更加需要关注幼儿的发展规律，通过科学的方法促进幼儿成长，这样才能够体现出幼儿园活动区域创设的科学性和实施的有效性[1]。

二、学前教育区域活动现状

现阶段的学前教育区域活动创设和实施中还存在着一定的问题，教师在进行活动区域的创设中，并没有针对幼儿的情况去进行材料的投放，而且根据活动目标来进行材料的开发和运用。这样的区域创设方式没有体现出幼儿的主体性，幼儿的参与感很差。与此同时，教师所采用的材料十分单一，没有关注到幼儿所具有的差异性，不利于不同幼儿的成长。而且区域活动材料投放没有体现出幼儿发展的持续性，活动效果不佳。

三、“看见儿童”幼儿园活动区创设与实施

（一）体现幼儿主体性

在进行幼儿园活动区域创设与实施的過程中，应该体现出幼儿的主体性。因为区域活动的培养对象是幼儿，区域活动的主要参与者也是幼儿。那么就应该在活动区域的创设中让幼儿参与其中，这样对幼儿的活动参与具有非常好的作用。比如在幼儿园沙水游戏中，教师在进行材料投放时，应该询问幼儿的意见。这样能够对幼儿喜欢的活动材料进行明晰，并且能够根据幼儿的要求去进行材料的开发和投放，让幼儿能够用自己喜欢的材料去进行游戏，这样会提升活动效果。在进行活动实施的过程中，更加需要体现出幼儿的主体性，让幼儿可以进行自主选择，有效提升幼儿园活动开展的有效性。

（二）激发幼儿主动性

教师在进行幼儿园活动区域的创设与开展中，更加需要注重对幼儿参与的主动性进行激发，只有让幼儿积极地参与活动区域的创设与游戏的活动的开展，才能够让活动变得更加具有效果。比如在进行语言区域活动的开展时，教师应该采用一定的方法对幼儿参与的积极性进行激发。在进行绘本内容的选择时，教师可以通过与幼儿的互动来询问幼儿到底喜欢什么样的绘本内容，教师可以为小朋友们进行材料投放，这样能够让幼儿阅读自己喜欢的绘本，可以让幼儿在语言区域活动中变得更加积极主动。教师还可以在绘本阅读的同时进行游戏环节的创设，让幼儿更加主动参与到游戏中来，体现出区域活动的有效性。

（三）尊重幼儿差异性

教师在进行幼儿园区域活动时，更加应该注重幼儿之间所具有的差异性。每个幼儿所生长的环境不同，性格、爱好、智力等都不尽相同。那么在材料投放的过程中进行应该注重幼儿的差异性，可以将不同层次的材料进行投放。比如可以进行成品材料的投放，可以让幼儿进行直接使用，满足了一部分幼儿的活动需求。还可以进行半成品的材料投放，可以促进幼儿动手操作能力的提升。还可以进行基础材料投放，需要幼儿进行活动材料的制作，体现出幼儿的创新能力。在活动的开展中，也应该体现幼儿的差异性，能够对不同幼儿的情况进行分层游戏，促进所有幼儿的成长。

（四）重视幼儿阶段性

幼儿园活动区域创设的过程中，更加需要对幼儿成长的阶段性进行分析。幼儿园可以分为小班、中班和大班，对于不同阶段的幼儿，他们所具有的智力、知识面、动手操作能力等都各不相同。因此，教师更加应该在不同阶段的幼儿区域好活动中进行不同的选择。小班的幼儿更加需要进行比较简单的活动材料投放，也需要加强活动材料的趣味性，让幼儿可以积极参与。中班的幼儿可以丰富材料的内容，促进幼儿在活动中的思考。对于大班的幼儿来讲，更加需要在活动中培养幼儿的综合素养，让幼儿可以实现全方位发展[2]。

（五）关注幼儿持续性

教师在进行幼儿园活动区域创设和活动开展中，需要对幼儿发展的持续性进行关注。所有的幼儿园活动区域主题应该具有一定的规律性，逐步进行深化，这样才能够开发出幼儿的无限潜能。还应该打破区域之间和班级之间的界限，让幼儿的学习能够实现横向联动，体现出幼儿的快速成长。更加需要在活动中进行多种环节的体现，促进幼儿实现，认真观察儿童表现，不断进行活动优化，实现幼儿的持续性发展。

结束语：综上所述，为了能够更好地实现学前教育效果的提升，那么就应该“看见儿童”，从幼儿的角度出发去进行活动区域的科学创设，这样才能够促进幼儿真正地成长。不仅需要体现出幼儿在活动区域创设和实施的主体性，还应该保证幼儿可以积极主动去进行活动的参与，体现出幼儿之间的差异，这样才能够让活动区域材料的投放变得更加科学与丰富。并且需要对幼儿的阶段性成长进行关注，也需要保证幼儿的持续发展。总之，需要通过对幼儿的关注去进行活动区域的创设，实现对幼儿全方位的培养。

参考文献：

[1]李倩.让“看得见儿童”的区域支持儿童的学习--儿童视角下幼儿园活动区创设与实施策略[J].今日教育：幼教金刊，2019（12）：6.

[2]吴双，邵小佩.论教育质量视角下的幼儿园区域活动开展[J].2021（2016-10）：38-42.

[3]谢玉华. 幼儿园建构区游戏材料及其投放方式[D].湖南师范大学，2020.