如何发展学生的个性化阅读能力

张庆莉

要想发展学生的个性化阅读能力，教者自己首先就得具备这一能力。“教师的榜样作用随时随地都在发生。因此，你想要学生养成的某种人格特点，要学生表现的课堂行为，你自己得首先做到。”这就鲜明地突出了教师本人的表率作用。可见，个性飞扬的阅读课堂上，学生个性化阅读灵气的激荡，绝对少不了教师阅读个性的恣意碰撞。所以，教育名家们的课堂上，我们常常不光能看到学生，也能看到独特的教师。教师只有先打造好自己，才能打造出优秀的学生。于漪老师的“三次备课”是众所周知的，她初备时坚持不看任何参考书与文献，体现的是对自我的持守;再备时广泛涉猎，验证他人所想与自己所想，体现的是对自我的修炼;三备时边教边改，推敲到每一个细节，体现的是对自我的完善。这种对自我的持守、修炼、完善，正是一个教师保持治学个性，站稳课堂的资本。新课标、新教材、新高考实施的大背景下，学生自主學习的重要性已然被提到了前所未有的高度，阅读课堂必须紧紧扣住这一核心来架构。这就对教师自身阅读个性的淬炼持守提出了很高的要求。信息化时代，大数据在给我们带来教学便利的同时，却也在潜滋暗长着我们的依赖性、寄生性，不少老师迷失于信息化时代数据资料获取的便利中，而将阅读课课前应有的教师自主文本解读探究环节，直接替换成了网上资料的搜索搬用，以致放弃个性化的阅读准备，乐此不疲地充当起资料二传手，甚至还自以为得计地将这种消弭了教者声音的阅读课堂看作是放手发展学生独立阅读能力的样板，殊不知当课堂上不再有明睿指点的引领者，而只有一味附和声时，教师应有的角色意义便已不复存在。洪宗礼先生戏称自己与其所带领的母语教材研究团队的关系是“小马拉大车”的关系，他这样给自己定位：“小马当帅，要把握学术研究的方向，要有高度的学术智慧，要有驾驭全局的能力。如果没有学术功底，喉咙再大，桌子拍得再响，也只能把人吓跑。”

同样，一个教师在阅读课堂上要想带着几十个学生飞奔在阅读能力不断成长的道路上，教师本人的阅读个性与阅读功底，至关重要。洪宗礼先生教读《荔枝蜜》一课，将重点放在“培养学生质疑、释疑的习惯”上。我们可以想象一下，要教学生对课文内容进行质疑，那么自己先得对文本花多大的研读功夫。事实上这节课洪先生引导学生从词语到句子再到篇章方面共解决了12个点上的问题，其间老师三次启发学生将问题的探讨深入下去。如此的设问广度与深度，对老师课前的研读是极大的挑战。洪先生不仅对文本做了全面深入的研读，而且还查阅有关养蜂的科普书籍，请教地理、生物等学科的老师，以了解相关知识，这才能够在课堂上运筹全局，应对自如。一个没有阅读个性的老师，是绝不能在课堂上站出“我”的风范的。可见，教师自身阅读个性的持守，是站稳阅读课堂立足点的保证。也许我们不能苛求教师对所教的每个文本都能研读到拥有一己之见的地步，但是不失主见地构架好一节有个性特点的阅读课，诸如选好文本切入点，设计好提挈文本的主要问题，创设好游走于文本中的情境等等，还是不难做到的。没有教师的个性化阅读追求作导引，学生个性化阅读能力的发展，就只能是墙角自生自灭的花草，终难成大器。