“双减”背景下， 作业负担减负的深度思考

黄蓉

摘要：近期，“双减”问鼎教育圈热词。在开学前夕，教育部再敲警钟，六举措落实“双减”。六举措包括切实减轻过重作业负担、推进课后服务全面覆盖、有效降低学生考试压力、全面提高课堂教学质量等。其中，“切实减轻过重作业负担”是“双减”主要任务之一。作业减负已纳入“双减”重点工作台账，教育部将通过国家中小学网络云平台公开进行问卷调查，调查结果将作为评判各地各校作业管理工作成效的重要参考依据。

关键词：减轻过重作业负担

一、科学认识作业的功能和价值，开展作业改革研究。

作业是教学的有机组成部分，作业的巩固和检查功能是侧重基础知识和基本技能的掌握，重在对于课本知识、技能巩固，过程与方法，目的在于促进知识的形成和能力的发展。作业的体验和发展功能是侧重与知识、能力、情感、态度及价值观的整合，重在体验和实践。基于以上的认识，教师布置作业的原则应该在内容上突出开放性和探究性：除保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。在容量上考虑量力性和差异性：既不加重学生学习负担，又尽可能发挥学生的潜能，可以布置一些操作、实验、口头完成的作业;可以在课堂内完成，也可以在课外完成;可以由个人独立完成，也可以小组合作完成。教学中教师只有在日常的作业布置时候充分认识了作业的功能和价值，全面的梳理作业管理的经验，认真剖析了存在的问题，积极开展了作业的改革研究，才能减轻学生的作业负担。

二、围绕教学目标精准设计作业的内容。

作业精准设计主要是要做到“四精”：精选、精讲、精练、精批。如语文作业可以让学生在观察、尝试、实践中学习阅读、写作和口语交际，把朗读、口语交际、练笔有机结合，要改变单一的只抄生字、词语和造句的呆板模式。作文可以提前布置，给学生充分的观察、实践、思考、构思的时间，力求减少作业的盲目性。小作文可以片段练习为主，习作内容可以和阅读教学有机结合，可以通过语文课堂作业形式布置，大作文可以参考课后练习和练一练的题目要求。作文也可以因人、因地、因季节、因本班实际合理调整，为以后提高学生习作水平打好基础。数学作业要体现“数量要适量，形式要活，针对性要强”的原则，避免机械、单一、重复无效的劳动。数学作业可以设计一些让学生动口、动手、动脑的调查、统计、操作实践性作业。③英语作业可以把作业与学生兴趣和实际需要相结合。听力作业可根据学生家庭的实际条件自行安排，口语作业要突出语言的交际性，灵活性，教师可同时安排个人背诵、同学之间合作表演、共同创编对话等不同形式供学生自由选择，书面作业每课书安排一次即可，学生以会抄写字母、句子为准（一、二年级校本英语课程不留书面作业，以培养学生兴趣为主）;信息课可以将书面作业与上机操作结合起来，突出了学生动手能力的培养，美术作业为了激发学生的学习兴趣，可以将学生习作分为示范习作、优秀习作等形式进行展示，调动学生的积极性，各学科教师可以作业规范的基础上，不断创新，从巩固学生学科知识角度和培养能力、减轻作业负担出发，精选、精讲、精练、精批，构筑本学科作业一道靓丽风景线！

三、丰富作业设计形式，倡导各种类型作业。

丰富作业设计作业的类型：可以是以巩固教学效果最佳值为数量标准，避免数量过大，次数失控，讲求科学性，不搞无效的机械重复的巩固性作业：可以是把正确与不正确的几种答案都给学生，由学生通过比较、选择、判断，完成对所学知识的检验与考查，在比较中掌握知识形成能力的比较性作业，结合自己的认识、体验、经验进行创造的创造性作业：让学生亲自动手、动口、动脑，亲自去做，亲身体验，培养操作与运用的能力的实践性作业。让各种类型的作业为学生提供自主探索和展示自我的机会，使学生成为一个创新者！

四、统筹安排一天内不同学科作业量。

做到了绝大多数学生能够在规定的时间内完成作业是“双减”主要任务之一。因而教师要合理控制学生作业量，一、二年级不留家庭作业，其他年级书面家庭作业控制在一个小时内。书面家庭作业可以分为必做与选做，使不同程度学生在规定时间内，能基本完成家庭作业，严禁用增加作业量的方法惩罚学生。如劳动教育、道德与法治、科学、综合实践课，可以不留书面作业，可以在课堂教学基础上，布置一些操作、实验、调查、体验、感悟性作业，以培养学生热爱学习、热爱科学、留心社会、服务社会、服务他人的情感态度。语文、数学、英语学科要有书面作业，但必须做到精选。任课教师在作业设计与布置中要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，注意多样性和层次性，以满足不同层次学生的需要，让作业走新更走心！

五、积极探索作业分层、个性化评价、跨学科作业

教师可以在课堂上根据学生的能力水平，进行分层作业练习，让低层学生学得好，中上层学生学得活，切实减少重复的作业，让学生轻松自在、思维活跃、讨论积极、发言热烈、练得活记得牢。课外没有沉重的作业负担，课后同学们之间自发采用“每天一题”“我考考你”“学科融合”等形式巩固所学，只有这样学生的兴趣才可以得到广泛的发挥，让更多的学生自发结成互帮互学的“对子”，并在互学的气氛中互相启发、共同提高。

对非书面作业可以通过多种形式进行检查评判，在作业评判的过程中，教师是主体，学生也应该是主体，教师应提供机会让学生参与到作业评判的过程中来。比如语文教师对于学生的作文批改可以因班级人数而定，每次精批数量由学校自行安排。教师要针对每个学生习作内容的具体情况进行旁批和总评，要把真情注入学生的心田，评语忌套话、大话、空话。此外，以便了解学生习作的总体质量水平，便于作文讲评和再指导。

总之，作业减负工作任重道远，这需要全社会、家庭、学校的共同努力，更需要工作在第—线的教师转变观念，以全面提高学生素质，培养适应未来社会，具备健全的人格品质，扎实的科学文化知识，创新精神的一代新人为己任，不断努力，探索出更多、更高效的素质教育的途径，减负不减质，全面助力学生健康成长！

参考文献：

[1]《广东省教育厅办公室转发教育部基礎教育司关于报送义务教育学校落实“双减”和“五项管理”有关工作信息的通知》

[2]《教育的细节》 朱永通著，华东师范大学出版社