小学语文阅读分层教学探究

张利娟

摘要：在小学课程体系当中，小学语文一直处于“主心骨”的位置，不仅开设时间最长，且对其他学科的教学与学习也起着基本性的影响。小学语文的教学工作包含拼音、书写、组词、造句、阅读、语言运用和写作等诸多板块，其中阅读可以被认为是这些板块的核心。因此，本文将从分层教学视角出发，对小学语文阅读中的分层教学工作进行分析并提出一些建议，以供诸位参考。

关键词：小学语文;阅读教学;分层阅读

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

小学语文是一门综合性和实践性都比较强的学科，需要学生在学习过程中接触大量文字材料，并逐步养成一整套能够保证学生在较短时间内、以较高速率完成关键信息识别、整理和运用的阅读技法系统，这就意味教师要更加尊重、利用学生的个性化差异条件来制定不同的阅读指导方案。在过去的传统教学模式下，很多小学语文教师的阅读指导并没有在真正意义上做到对学生阅读状况的全覆盖，采取“一刀切”的思维来指导各项环节，导致学生很难体会到深层阅读的价值和趣味，并不利于阅读教学的进一步优化。为解决这些问题，笔者认为教师应以下列两点作为主抓手开展教学改革：

一、分层教学理念的基本落实

小学生虽然还没有经历生长发育的黄金期，但是由于先天条件、家庭环境和成长经历等多种因素的综合作用，每个学生在知识基础、学习能力、学习兴趣、思维模式和行为习惯上都会存在很大的个体差异，而这种差异必然会在具体的学习过程中得到不同程度的体现，教师务必要认识并尊重这一事实。小学语文教师在开展阅读教学之前，应当首先通过多样而具体的手段去了解学生的阅读基础，同时掌握每个学生对于阅读的兴趣和能力学习层级，为本班学生建立一份阅读学情档案;完成这一步后，小学语文教师可根据学生的个体差异设立三个不同的教学档位，为每个档位的学生制定不同的阅读指导策略：对于阅读基础较差或者兴趣相对不高的学生，教师可以选择一些篇幅较短、内容难度较低且表达风格比较活泼的文章作为训练材料，如童话故事、寓言、侦探短文或趣味短诗等，并在教学要求上以引导学生准确找出文中的表层信息为主;对于有一定的阅读基础且学习态度比较端正的学生，教师则可以选择与当前学段课文在内容、风格和篇幅上比较类似的文章开展训练，将教学要求适当提高到语句赏析、情感认知和人物分析的层次;而对于在阅读方面表现良好的学生，教师就可以更多地引入一些课外材料，重点帮助这些学生培养他们对文章思想的解读。

例如，教师可以将学生们在这一个学期开学以来参加的所有考试的卷子调出来，根据每个学生在阅读理解题目中的作答情况和得分情况，大体判断出其阅读的“底子”是薄是厚;而后在课下等时间多和学生聊一些日常话题，以此来了解每个学生的日常爱好——特别是他们的阅读偏好。在选择教学材料时，对于“底子”较差的学生，教师可从《安徒生童话》《伊索寓言》等书目中摘取内容，或者结合学生的兴趣选择一些内容健康的歌曲歌词;而对阅读条件较好的学生，教师就可以将选择的重点放在新闻通稿、报纸刊文等材料上;至于水平较高的学生，教师可适当从一些短篇的说明文、议论文或文言记叙文中选取篇目开展教学。

二、循序渐进模式的跟进应用

“冰冻三尺非一日之寒”，同样的，融解“冰层”也需要一个相对漫长的过程。在指导小学生提升阅读素养的工作中，小学语文教师要摒弃“唯考试论”的偏激想法，不要抱着急于求成的心态开展工作，更不要为了应对接下来的考试任务而盲目求快、求速，而应将具体的教学过程分成若干个阶段。具体来说，小学语文教师首先要帮助学生形成阅读的定力，通过增加文章的趣味元素来激发学生的阅读兴趣;而后，教师要按照“结构”、“修辞”、“人物”、“环境”和“情感”这几个板块顺序开展主题性强化，将总体目标分割成若干个小目标，实现强化行为的逐次进行;与此同时，教师还要在文章的篇幅和题材、体裁容量上表现出渐进性，要从短文做起，从学生们比较熟悉的题材和体裁入手，由浅入深、由易而难地带领学生慢慢向长篇文章、新式题材和体裁过渡;最后，在各个阶段的引导工作取得一定成果后，教师再进行综合性的强化，对学生各个方面的阅读能力进行立体式训练，以此来达成最终的教学目的。

比如，对于阅读经验较少或者阅读成绩相对落后的学生，教师一开始可以不选择完整的文章作文训练素材，转而将一些短文、节选段落乃至简单的句子呈现给学生，控制学生在阅读时可能产生的抵触情绪;另外，教师还可将一些具有幽默感的笑话、谐文，或者学生们感兴趣的流行歌词、益智段子适当地引入到训练中，让学生读起来更有趣味感。在这些工作完成后，教师应适当增加阅读材料的篇幅，增幅应控制在20%至30%之间，同时减少趣味性内容所占的比例，更多地向亲情、成长等主流题材靠近。

结束语

阅读使人丰富，阅读使人明智。良好的阅读不但可以帮助小学生在更深层次体会语文学习的快乐，更能塑造其积极的人生观和道德观，为他们日后的健康成长注入不竭的助力。小学语文教师要真正认识到这些，在日常教学中树立起鲜明的分层意识，将阅读教学作为一项相对独立且富有阶段性的单元来对待，结合学生的能力、趣味和课内资源进行阅读指导，以此来为小学生的阅读之路指明正確的方向。

参考文献

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[2] 蒋宜荣.核心素养下小学语文分层教学的策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）.