新课改下思维导图在初中英语词汇教学中的应用

【摘要】对有些初中生来讲，巨大的英语词汇量加上语言环境的缺失，导致他们很难牢固记住词汇含义以及实际用法。如若教师让学生采取传统的背诵方式，可能会让学生丧失学习兴趣，进而降低词汇学习质量。而思维导图作为一种辅助教学的工具，可以将词汇含义、用法串联起来，以实现学生的有效记忆。基于此，文章对思维导图在初中英语词汇教学中的应用进行了研究。

【关键词】新课改;思维导图;初中英语;词汇教学;应用研究

作者简介：黄奇霞（1975—），女，福建省仙游华侨中学。

词汇学习是英语学习的基础，但在传统的英语教学课堂中，词汇教学大多没有取得很好的效果，学生虽可以在短期内记忆词汇，但时间一长记忆就开始模糊，进而影响英语学习效果。利用思维导图开展词汇教学，不仅可以减少学生的学习压力，还有利于构建良好的师生关系，进而推动初中英语词汇教学的有效开展。基于此，文章立足初中英语，从词汇教学视角出发，对思维导图在词汇教学中的应用进行了深入的研究。

一、思维导图概述

（一）思维导图概念

思维导图是一种放射型思考模式，以某个知识点为中心，通过不断地向外拓展，按照图文结合的方式丰富知识内容，提升思维的可视性。利用思维导图开展词汇教学，可以激活学生的大脑，可以指导学生有条不紊地开展学习。

（二）思维导图和概念图

思维导图和概念图既相互聯系又各自独立存在，两者都是都是以图像的形式将学生思维展现出来，而且两者都是主题分明的。另外，两者都是基于某个主题，通过层次展现知识内容的关联性，学生在绘制的过程中可以从自己的需求出发不断地拓展。但两者结构不同，思维导图以树状形式展开，而概念图呈网状结构[1]。

（三）思维导图绘制思路

关键词、色彩、线条是构建思维导图的几大要素。绘制者首先要找到目标，明确好关键词，之后不断地延伸和拓展，利用不同颜色的线条将分支词汇连接起来，同时在分支上补充、丰富相关内容。在主关键词和分支关键词的节点处，绘制者可以做好标注，以明确词汇间的关系，强化自身的理解和记忆。

二、初中英语词汇教学现状

词汇教学是英语教学工作的基础，词汇积累对学生英语综合能力的提升、英语核心素养的发展有着重要作用。但受到各种因素的限制，当前的初中英语词汇教学存在一些误区，具体表现如下：第一，教学方法落后。面对不同的板块，教师采取一样的教学模式，毫无针对性。在英语词汇教学中，教师更多的是让学生背诵和默写，采取这种模式不仅影响了学生的学习效果，而且会让学生失去学习的欲望，不利于他们的成长与发展。第二，词汇教学“孤立无援”。所有的事物都存在一定的联系，从英语语言学习视角来看，语音、语法的学习和词汇学习有着密切关系。但当前的英语词汇教学却陷入了孤立的误区，教师将词汇单独拿出来教学，忽视了其和文本的联系，增加了学生的学习难度。第三，词义揭示不足。英语词汇除了表面含义，还有更深层次的内涵。一般来讲，教师在开展词汇教学的同时，要指导学生探索更深层次的含义，以帮助学生理解不同词汇的同义关系或者一个词语在不同语境下的含义，为学生灵活应用词语打下基础。但受到应试教育理念的影响，教师仅仅是将词语表面含义传授给学生，忽视了对词汇含义的深层次挖掘，进而阻碍了学生知识应用能力的提升。

三、利用思维导图开展初中英语词汇教学的优势

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣是推动学生主动学习的根本动力，在兴趣指引下学生会主动进入知识学习中去，而思维导图可以引起学生的学习兴趣。教师可以以思维导图为模式，运用关键词、色彩、线条构建词汇导图，以吸引学生注意力，提升学生对词汇的理解力。另外，以思维导图为模式开展词汇教学，还有利于学生集中精力，学生能更好地在教师的指导下按照自己的需求绘制导图，一来可以深化对知识的理解，二来可以唤醒想象力，促进深度学习[2]。

（二）推动英语教学的有效开展

纵观以往的英语词汇教学，有些教师采取一种固定手段应付教学，不仅使课程进度慢，而且学生长时间接触一样的教学模式极易产生反感情绪，进而阻碍英语教学的有效开展。但在思维导图的指引下，教师可以指导学生对词汇分类，将疑难词汇、简单词汇分开来学习，这样不仅可以降低学生的学习难度，还能提升学生的学习效率。另外利用思维导图开展词汇教学，可以拓展词汇关键词，进而让学生在轻松氛围中把握词汇含义，以提升词汇学习效果。

（三）提升学生的词汇记忆效果

和小学英语词汇学习相比，初中英语词汇量更加丰富、难度有所增加，进而增加了学生的记忆难度。但利用思维导图开展词汇教学，可以降低学生的学习难度，提升学生词汇记忆效果。而且思维导图可以刺激学生的多重感官，以形象、直观的图像将知识展现在学生面前，可以让学生从整体上把握词汇，进而增强词汇学习的效果[3]。

（四）提升学生的逻辑思维能力

有些学生的单词记忆方法存在杂乱、孤立的问题，有的学生还没有掌握单词的发音便开始记忆，虽然通过反复的训练会记住，但时间一长便会将词汇抛诸脑后。思维导图的应用可以围绕一个中心词展现一幅图画，让学生以中心词为根本，联想到相关的反义词、同义词等。通过这样的方式开展单词记忆，学生会在脑海中构建一幅系统的树状图，不仅可以记住新单词，还能拓展与之相关的词汇。长此以往，会提升学生的逻辑思维能力。

（五）增强学生的英语学习信心

只有学好词汇才能为流利地说英语打下厚实的基础，如果词汇基础不牢固，词汇量不够，那么学生在日后的阅读、写作学习中就会步履维艰，长此以往，会打击学生的自信心，甚至会让学生对英语学习产生厌烦情绪。思维导图的应用不仅增加了学生的词汇量，而且提升了学生的词汇记忆效果，可以为学生的学习提供强大的动力支撑，大大增强学生的英语学习信心。

四、新课改下思维导图在初中英语词汇教学中的应用

英语词汇学习和阅读、听力、写作学习有着直接的关系。对初中生来讲，掌握大量词汇才能更好地理解文章、把握文章主旨，才能高质量地完成英语写作。但纵观当前的初中英语词汇教学，很多教师依然以让学生背诵、默写为主，机械的教学模式让学生记忆不牢固、忘得快，并会影响学生其他英语能力的提升。基于此，文章在深入解读新课改教学理念的基础上，对如何利用思维导图开展词汇教学进行了深入的研究。

（一）利用思维导图，开展新词汇的学习

利用思维导图开展英语新词汇学习，不仅可以发散学生思维，还能强化学生对新旧知识的联系，进而提升词汇教学效率。比如对于《Keeping healthy》这篇文章中的英语单词“fever”的学习，教师便可以巧用思维导图将单词含义、用法拓展出来。“fever”的含义是“发烧”，但是将其转化为动词之后，单词含义就变为“使发烧”，这点很多学生都不知道。基于此，教师便可以利用思维导图开展词汇教学，将“fever”作为核心词，然后分为三大分支，一支为名词，一支为及物动词，另一支为不及物动词，最后将相应的“树叶”添加进去，对“fever”的不同含义和用法进行详细的解释。由此可见，简单的词汇，通过思维导图的讲解，可以拓展出更多的内容。

（二）巧用思维导图，引导学生分辨相似词汇

初中英语学习中也有很多相似词汇，如若教师不加以整理和疏导，学生会很容易混淆。而利用思维导图则可以轻松解决问题。教师利用思维导图将容易混淆的词汇分类开来，可以帮助学生区分和记忆。比如对于英语单词“across”和“through”，学生在用法上很容易混淆，如若单纯依靠词汇含义理解和记忆，很难明确两者的不同。基于此，教师可以将单词融入相应的语境中去，比如通过例句“The two lines cut across each other”“The woman was so fat that she couldn't get through the doorway”，讓学生区分二者，并用思维导图将两者联系起来，然后开展分析与对比，可以帮助学生轻松把握两者的区别，如此不仅深化了学生对词汇的理解，而且提升了学生的知识应用能力[4]。

（三）巧用思维导图，强化学生对单词的联想记忆

记忆是需要联想的。在英语词汇教学中，发挥学生的想象力，可以强化学生对单词的理解和记忆。随着初中英语词汇学习难度的增加，学生的记忆难度也随之增加。很多英语单词在结构或含义上存在很多的相似性，但又独立存在，所以以联想为基础开展词汇学习非常重要。在初中英语词汇教学中，教师要鼓舞学生发挥自身的想象力，巧用思维导图开展记忆，进而减轻自己的记忆负担，从根本上提升单词识记效果。比如在教学“Our world”一课的时候，教师便可以鼓舞学生运用联想的方法，以“countryside”这一词语为中心画思维导图。比如学生联想到乡村有河流、草、美食等，教师可以引导学生将这些内容填入思维导图的二层分支中去。同时将与二层分支分支有关的事物，比如不同种类的草、各色美食等相关词汇作为三层分支继续完善，这样学生在学习“countryside”这一单词的同时，也学习到了其他词语。在这样的教学中，不仅唤醒了学生的想象力，而且让学生把握了单词的内在联系，为日后进行更加系统的学习打下了坚实的基础[5]。

（四）巧用思维导图，帮助学生构建词汇体系

现行的初中英语教材以主题方式编排，每个单元都设定了一个主题。由于单元知识点多，教师如若没有采取合理的方式教学，学生将难以把握各单元知识间的联系。学生可以应用思维导图将单元间的关系，通过关键词、线条等要素进行归纳和整理，建立起一个完整的知识体系，便于对知识的理解和掌握。例如在“The seasons and the weather”一课中，这一单元主题为季节和天气，词汇、语法也和季节与天气有关。为了让学生系统地把握单元知识，教师可以巧用思维导图帮助学生建立起丰富的词汇体系。以“summer”为关键词，整合各课程知识点，并进一步向外延伸。教师可以通过设置问题“What does summer feel like？”，引导学生说出“hot、wet”等词汇，然后在此基础上引导学生继续补充和夏天有关的词汇，进而完成词汇的进一步拓展。利用思维导图一步步地拓展和延伸，可以实现资源的整合，帮助学生建立起系统的知识框架，培养学生的整体观念。

（五）利用思维导图，复习和巩固旧单词

单词的复习和巩固也非常重要。在单词复习的过程中，教师可以借助思维导图的教学优势，及时检测班级学生的学习情况，然后指导学生有针对性地复习单元单词，以在新旧单词的整合中建立完整的单词知识体系，为英语阅读、写作的学习打下坚实的基础。比如在教学完“Our world”这一单元知识之后，教师可以引导学生利用思维导图开展词汇复习，通过联系前面单元的词汇，在整合的过程中完成词汇的分类，并以学生的水平为基础，设置思维导图任务，比如优化思维导图分支、绘制思维导图等，以便全面把握学生的单元词汇学习情况。在学生完成任务之后，教师可以进行多元评价，让学生基于评改要求完成自我纠正。教师在客观评价的基础上，巧用错题资源让学生进行知识的巩固和积累，从而真正把握单词的含义和用法。同时，教师还可以基于学生的错题设置针对性的练习题，并利用思维导图将学生的易错点展现出来，帮助学生高效复习的同时，增加学生的词汇量，让单元词汇学习在思维导图的推动下有序地开展[6]。

五、利用思维导图开展词汇教学要注意的问题

（一）注重课内外的结合

利用思维导图开展英语词汇教学需要较多的时间，会在一定程度上影响教学进度。基于此，在课堂开展之前，教师可以指导学生先自主预习，再针对学生的自学成果组织学生交流、讨论。课内外结合的方式不仅能提升学生的自主学习能力，而且能保证教学任务的完成。

（二）发挥教师的主导作用

学生由于思维方式不同，在自制思维导图的时候也会出现很大的差异，这就需要教师发挥自身的指导作用。对于不同的学生，教师要提出不同的指导意见，以让学生在原有知识的基础上拓宽词汇面，提升词汇应用能力。另外，思维导图和传统文字信息的排列方式不同，学生最初制作思维导图的时候会很乱，面对这种情况，教师不能用一个标准要求学生，教师可以指导学生采取小组交流的方式，通过交流和探讨梳理导图思路，并进一步完善自己的思维导图。最后，教师要加强对学生学习效果的监督和管理。

结语

为了构建高效的英语词汇课堂，提升学生的英语学习水平，教师要有意识、有计划地将思维导图应用到教学中，并加强探索力度，唯有如此才能将思维导图的教学作用发挥到最大，才能帮助学生掌握英语词汇并熟练应用词汇。利用思维导图开展初中英语词汇教学，不仅可以强化学生的理解和记忆，还能发散学生思维，提升学生的词汇学习效率。教师在利用思维导图开展教学的过程中，要以学生和英语教材内容为基础，善用思维导图，为初中英语词汇教学的有效开展保驾护航。要想将思维导图的词汇教学效果发挥到最大，教师必须从思想上重视起来，还应该在实践中加强探索，以将思维导图有效地融入词汇教学的各个环节之中。

【参考文献】

[1]镡玲.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].中外交流，2019（024）：398.

[2]黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].亚太教育，2016（7）：30.

[3]董昊雷.浅析思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].文渊（中学版），2019（002）：687.

[4]张红菊.浅析思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].考试周刊，2018（034）：124.

[5]朱琳娜.思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用——基于人教版Go for it！教材的研究[J].宁波教育学院学报，2014（3）：118-120.

[6]孙萍.思维导图在我国初中英语词汇教学中应用研究[J].校园英语（上旬），2017（9）：163.