借助思维导图 提高地理学习效率

昌建娥

摘要：思维导图是适应教育改革而生的新型教学手段，把它引进教学是有科学依据的。在高中地理课中应用思维导图进行教学意义重大，将其应用于高中地理学习中能使同学们深入理解和高效把握知识内容，并能使同学们准确运用基本地理知识，提升地理学习效率，实现个性化学习目标。基于此，文章立足实际，简要分析了在高中地理教学中借助思维导图提升教学效率的策略，以供参考。

关键词：思维导图;高中地理;教学效率;研究

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

思维导图是从西方发展而来，通过塑造整体性思维，逐步向部分延伸。教师借助思维导图让学生明白整体和部分之间的关系，能更好地帮助学生厘清知识点，发散学生的思维，进一步提高课堂教学效率[1]。当前，很多地理课已经引进了思维导图这一教学方法，但是由于缺乏适宜的教学手段，导致无法充分发挥思维导图的积极作用。合理应用思维导图能够最大化地提高学生的空间想象意识，形成串联的知识，发展学生的思维。学生在绘制思维导图时可以将自己的想法体现出来，实现对知识的再次记忆，提高知识梳理能力。

一、思维导图在教学中的重要意义

思维导图不仅能够帮助学生梳理所学知识，还能够塑造整体性思维。作为一种新型的教学方式，它能够最大化地激发学生的学习兴趣，提高地理课堂教学效率。教师可以通过语言表達、数字展示、逻辑推理为学生学习奠定坚实的基础，最大化塑造学生的整体思维，挖掘学生的学习潜力[2]。只有让学生充分意识到思维导图的积极作用，才能够做到自主学习。与其他学科相比，地理学科更注重培养学生的逻辑思维能力，许多专业知识需要学生展开想象和深入理解，才能实现新旧知识的有效衔接，充分实现知识的融合。

二、思维导图在教学中的运用策略

（一）课前预习应用思维导图

和初中阶段相比，高中阶段地理知识容量和难度均有所增大，同学们在理解和记忆时存在较大困难，这就更加凸显课前预习的重要性和必要性。毫无疑问，高效课前预习必然会引发深入思考，为后续理解知识做好准备。在正式学习之前同学们可以先自主阅读教材，预习相关知识，并尝试解决问题。这时思维导图在此过程中就是最佳的学习工具，同学们可以借助思维导图进行预习。

以“多姿多态的地表形态”这一章节为例，同学们可在课前借助思维导图梳理外力作用与地表形态相关知识，在思维导图引领下充分了解外力作用的表现形式。在此过程中同学们要理解地表形态对人类生产、生活的影响，以及人类活动对地表形态的影响，进而明确人类改造自然环境时必须遵循自然规律，树立正确的人地关系观念[3]。

（二）运用思维导图进行教学

地理学科知识点多且较为分散，在学习的过程中，如果学生采用传统的笔记学习方法，看起来没有条理，知识不系统。学生运用思维导图，通过抓住关键词的方式能够加强知识的输出与输入，进一步调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生更好地梳理知识，也能最大化地减轻学生的学习负担，为学生营造轻松和谐的课堂氛围。通过合理使用思维导图，教师将枯燥无聊的知识直观地展现在学生面前，加强学生对所学知识的理解，激发学生的兴趣，更好地参与到课堂教学过程当中。

（三）在课后复习中运用思维导图

结合艾宾浩斯记忆理论，在学习过程中，复习和预习是和学习同样重要的过程，复习能让学生巩固所学知识。但从我国高中地理教学现状来分析，大部分学生在复习时都会频繁产生遗忘知识点、不知从何处开始复习等多类问题，且不能准确把握各个知识点之间的联系，这会导致其无法正确区分知识点，特别是在一些综合运用的题目中[4]。针对上述问题，教师应在课前预习中以课堂教学为基准，并抓住课后复习的契机，转变传统背诵式及习题式的教学理念，应用思维导图，使学生能够发动大脑联想地理知识，将多个知识点整合在一处。

例如，讲解“水圈与水循环”时，教师应当让学生了解水资源的概念，理解多年平均径流总量和水资源之间的关系。教师可通过分析世界和我国水资源的分布规律，使用基础的资料阐述说明，帮助学生理解降水量，感受水资源数量和质量对人类生存和发展所产生的影响，对水资源面临的问题进行探究，了解水资源可持续化发展的管控措施。教师要先让学生阅读相关的资料和图片，发展学生的读图分析能力，并经由案例分析及活动等种类教学方式，挖掘学生的学习潜能，使学生的求知欲更加强烈，树立正确的水资源保护意识，能够懂得基础的水资源可持续利用的措施。教师要调动学生学习地理知识的积极性，让学生联想、分析实际生活现状，探究水循环的意义，并思考海水运动的相关分类及运动规律影响，之后教师要引导学生将水资源的分布状况等内容和各个知识点相连接，这样学生就可以应用思维导图的方式复习并记忆和水运动相关的知识点，同时将各个知识点紧密地连接来，逐步构建起逻辑严密及完整的知识架构。

（四）地图与思维导图相结合

教师在引入思维导图教学方式之前，首先要营造良好的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习。新课程标准对高中地理课程提出了更高的目标和要求，不仅要为学生传授专业知识，还要塑造学生的学科思维，引导学生掌握正确的学习方法，提高学生的学习能力。地图教学一直是学生学习的重难点，需要学生具备一定的空间思维能力，若学生不能充分掌握地图内容，存在着一定的偏差，不能准确找到解图的相关信息，那么在一定程度上限制了空间思维能力的发展。

例如，教师在讲授《气压带和风带》这一内容时，通过相关课程的学习，学生简单了解什么是气压带，什么是风带，并在地图上进行标注。教师合理使用思维导图可以让学生明确气压带和风带之间的关系，从而对相关知识点进行记忆，能够不断完善学生的知识结构。

结束语

总之，老师可以利用思维导图帮助学生夯实高中地理知识的基础，增强课堂教学的实用性和有效性。多年的教学实践证明，在高中地理教学中应用思维导图，不但是必要的，而且是有效的。

参考文献

[1]岂艳红.高中地理教学中思维导图的应用研究[J].中华少年，2020（03）：225-226.

[2]李晓瑜.思维导图在高中地理教学中应用的研究[J].发展，2020（01）：87.

[3]李杰.高中地理教学中运用思维导图的探究[J].高考，2020（05）：66.

[4]李奇鼎.高中地理教学中思维导图的应用分析[J].考试周刊，2019（A2）：133-134.