浅谈初中数学分层教学策略及有效性

胡小平

摘要：分层教学作为新课程改革下提出的新型教学模式，引起了教育界广泛的关注，对于促进学生数学核心素养发展的目标，还需要在教学本身中落实。为了探索分层教学在教学中的有效方式，本研究旨在了解当前教师围绕数学进行分层教学原则的基础上，提出基于数学的分层教学策略。

关键词：初中数学;分层教学;策略研究

中图分类号：A 文献标识码：A

一、初中数学教学中分层教学存在的问题

大多数的教师对分层教学与数学内容之间关系和认识存在误区。这类教师教师认为数学学习不论是哪个领域的内容，都需要学生大量的练习才能掌握所学知识，尤其针对课堂中所学的新内容中的概念、法则、定理等，若是将学生进行分层教学不会有明显的效果，反而会浪费课堂时间，而对于概念、法则与规律本质的掌握还是需要学生练习才能够熟练掌握。事实上，对于稍微有难度的题目，学习基础好的同学学习起来很容易，而学习基础不好的学生在课堂上又没有发言权，传统模式教学下，学生基础不同却要在同样的教学量下向着同样的目标努力，这只会让基础薄弱的学生更加厌倦学习。

另外，存在一些教师虽然意识到分层教学对学生学习知识的重要性，但大多数教师并没有很好地实施它。一些教师将学生进行分层教学后，依旧采用同样的教学课件，并针对一些题目，教师只给学生2-3分钟的独立思考时间，期间禁止学生进行讨论。有些老师甚至不给学生独立思考的时间，便直接针对问题进行讲解。因为时间太短，学生甚至没有开始独立思考，所以学生不知道该得出什么样的结论，因此基础薄弱的学生在课堂上基本都是保持沉默。这种存在各种限制的分层教学结束后，教师也不会对学生的学习结果给予评价，很快就开始总结课堂内容。由于时间是有限的，分层教学过于形式化和模式化，对于学生而言没有任何效果;而于教师而言，因为分层教学而打乱了教师原本的教学节奏，也可能会影响教学进度和教学效果。

二、初中数学中分层教学有效实施的策略

教师需要从观念上改变对分层教学认识的同时，也要在初中数学教学实践中开展健全的分层教学，在这个过程中运用教学的理论知识，以达到理论与实践的结合。教师之间首先可以组成分层教学专项实践研究的团队，通过集体备课、课堂观察以及课后共同反思交流的方式，来及时找出初中数学教学中分层教学实施存在的问题并改进。

此外，在课堂环节（引入、新授、巩固、复习）中，分层教学都能发挥其不同的作用和特色。例如在《三元一次方程组的解法》一课中，教师可以根据学生基础的不同进行分层。针对基础较好的学生，可以直接开启三元一次方程组的讲解，主要针对重点难点的题型，在布置作业时也要着重强调重点难点内容;针对基础适中的学生，首先复习二元一次方程，再进行三元一次方程组的讲解，主要针对重点内容，可根据学生具体情况添加难点内容，布置作业时以重点内容为主;针对基础较弱的学生，教师要详细复习二元一次方程，只有在学生完全理解了二元一次方程的内容并能运用在解题中，才能够开展三元一次方程组的教学，布置作业则主要以基础为主。

在一堂课的学习中，全班同学的学习能力不同，对知识的掌握程度肯定也是不同的。因此在巩固环节，通过分层教学的形式，可以建立生生之间互助的氛围，进一步提高学优生的理解和表达能力、重点帮助学困生的同时，也减轻了老师的教学压力。

三、初中數学教学中分层教学的有效性

开展分层教学，学生可以在自己基础范围内进行有序学习，在不断收获成就感后，会使学生的学习热情被调动起来，养成主动学习的好习惯，即使没有作业，学生也会主动在家里做一些课外习题，让家长和教师放心。尤其是学习成绩差的学生，在经过教师耐心的指导，这类学生也会为了不辜负老师的期望，逐渐开始参与学习之中，为了做好课前预习和课后复习而主动查询资料，教材上的例题也都反复练习。这样通过师生间有效沟通的分层教学，学生整体的成绩都会飞速提升，教师也就有更多时间来给学生进行专项训练。

另外，在分层教学方法开展期间，教师还可以结合小组合作的教学模式，以基础为标准，将优、中、良学生进行混合组队，小组通过讨论不仅能够促使学生之间的友好相处，还能帮助学生提高成绩：基础好的学生可以帮助基础薄弱的学生，这也是间接帮助基础好的学生进行内容复习。学生之间不断的学习他人的优点，提高了学生的合作能力，遇到问题时他们也懂得寻求支持和帮助，彼此虚心接受对方的建议，这也有助于他们逐渐完善自己的个性。

结论

进行分层教学的前提是教师要了解班内的每一位学生，根据不同基础将学生分层，按照不同的教学法进行授课，使每位学生都具备学习的基本知识、基本技能和基本方法。此外，随着社会的发展和热点话题的出现，教师应完善课程、教材和课程，与时俱进，使教学方法不断创新，从而提高了教师的教学效率和学生的学习效率。

参考文献

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