初中数学课堂提问有效性策略分析

魏进芳

關键词：初中数学;课堂提问;有效性;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

引言

初中数学看似简单，但是却有着很强的灵活性，蕴藏着很深奥的真理，想要学好初中数学，必须把握住课堂之上，提升课堂效率，好的课堂学习胜过课下很多练习。而在课堂之上，提问是很关键的一个内容，教师通过有效的课堂提问，能够很好地抓住学生的注意力，引导学生主动地去思考，循序渐进、层层深入，最终掌握问题的本质。同时通过这一流程，还可以很好地训练学生的思维能力和解决问题的能力。

一、初中数学课堂教学中提问存在的问题

1.对于提问只重数量而忽略了质量

新课改的深入，素质教育的全面实施，给老师教学上的教学方法提出了新的要求，要求教师在课堂上多进行提问，多与学生互动。有些教师并没有细细思考并分析其中的缘由，而是仅仅为了迎合政策，一味按照要求来执行，在课堂之上只注重提升提问的数量，而没有注重对所提问问题质量的把控。课堂上的提问看似很多，但是启发性却不大，成为“滥问”，起不到课堂提问应有的效果，甚至还会产生一些负面的效果，使学生产生厌学心理，降低课堂的质量。

2.课堂问题的针对性不强

初中阶段的学生，其接受知识的能力还是比较有限的，因此，老师提问时必须充分考虑到学生的实际接受能力，根据所教知识点有针对性地发问。但有些老师却常常在课堂提问时，忽视学生的接受能力，而提出某些超出了学生认知范围和思维能力的问题，这样非但不会对学生形成引导与启发的作用，相反会把学生绕晕，打消学生的学习积极性，适得其反。

3.提问形式化，忽略实际意义

教师课堂提问的主要目的是为了引导学生进行主动性的思考，给学生一定的启发。但是有一些教师在备课的过程当中会提前设置好问题，并将其标准答案也准备好。在实际上课的过程中，教师的提问往往只是一种形式而已，为节约课堂教学的时间，往往并没有给予学生足够的思考时间。而当学生对问题的答案存有一些疑虑的时候，教师往往不重视，觉得无畏的探讨会浪费时间。这样一来，学生的积极性就会下降，甚至不愿意再参与到课堂提问当中。

二、初中数学课堂提问有效性的策略

1.课堂提问时要考虑学生的差异性

老师们在讲课时，尽管面向的是全体学生，但实际上，每个学生都是一个独立的个体，在学习水平以及个性特点等方面，都存在着相当的差距。所以，老师们在进行课堂提问的时候，应当充分考虑到不同学生之间的个体差异，从而设计出不同视角、不同深度的问题，开展分层级的提问。这样，就可以让不同的学生都有机会来回答问题，从而获得自信心，增强其继续参与思考与回答问题的动力，有效改善课堂教学效果。

2.对学生的回答及时给予合理反馈

在进行课堂提问时，提问只是一个方面，在学生回答完问题之后，教师还应当重视对学生回答的客观评价。首先，应当保证评价的及时性，当学生给出回答之后，直接给出比较明确的评价，并应当注重评价的方式与措辞。当学生回答正确时，除了肯定学生之外，还可以询问其他学生有没有其他的解题方案或者不同的想法。当学生回答的不完全正确时，教师可以先对其正确的地方加以肯定，再引导学生认识到自己的错误之处，也可以向其他同学提问，看他们有没有合理的意见或建议。这样能够让所有的学生都跟着教师的思维来进行主动的思考，有利于发展学生的思维能力。

3.课堂提问应具有一定的趣味性与开放性

教师在进行课堂提问的时候，还应当注意提问形式的趣味性、以及问题表述的趣味性。这样能够大大提升学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地去思考、去探索。例如：在开展《中心对称》内容教学时，教师可以提出这样一个问题：中心对称图形与轴对称图形有哪些相同点和不同之处？这样，就可以让学生主动进行思考并纷纷作答。也许一个学生不能一次性把答案说全，但是通过不同学生的补充回答，就能够逐渐完善问题的答案，并能够让大家对中心对称的特点掌握得更加牢固。而这种开放性的问题又能够很好地激发学生的热情，获得更好的效果。

结语

综上所述，课堂提问的有效性对提高课堂的教学质量，培养学生的逻辑思维能力有着很好的促进作用。本文对当前初中数学课堂提问过程中出现的问题做出了细致的剖析，并深入探讨了提升初中数学课堂提问有效性的具体策略，以供相关人士借鉴与参考。

参考文献

[1]何红东，刘金娟.初中数学课堂提问有效性及其策略的研究[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：214-215.

[2]尹磊. 初中数学课堂提问的有效性策略探析[C]//2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集.，2020：87.

[3]黄程献.提高初中数学课堂提问有效性的思考与策略[J].新教育，2019（20）：46-48.