统编小学语文教科书五年级“阅读策略单元”一般教学模式的探究

梁彬梅

摘要：“阅读策略单元”是统编版小学语文教材提出的新型概念，所谓“阅读策略单元”，就是从教材中一个单元的整体出发，引入某种特定的阅读教学策略，将这种策略贯穿于本单元全部的课文教学中。阅读策略单元是提升学生的阅读效率和阅读水平的良好方法，为学生各项语文能力的综合发展打下了良好基础。放眼小学语文课堂，阅读策略单元的教学理念仍然没有得到很好的落实。如何基于阅读策略单元理念，创设使小学生易于接受的教学模式，对小学语文教师提出了挑战。

关键词：小学语文;阅读策略单元;五年级

中图分类号：A 文献标识码：A

小学是学生打下语文基础的关键一步，阅读能力的培养应从小学开始重视。但沿用已久的基于课本内容展开阅读教学，既无法满足小学生的好奇心，也难以使其形成系统的阅读习惯，提升其阅读素养。小学语文教师应当主动思考，探索新的方式，带领小学生广泛阅读，深入求知。统编版小学语文教材自2018年在全国推行，其最重要的特点就是引入了阅读策略单元。本文以统编版五年级为例，探究了阅读策略单元的有效教学实践策略。

一、阅读策略单元概述

第一个层次是与阅读相关的计划和活动，以确保阅读目标的实现。第二层是认知活动计划，读者在阅读文章时根据文章的特点和阅读目的选择合适的阅读方法。基于上述概念，阅读策略被定义为读者根据文本本身的类型、特点、难度等选择更灵活的阅读理解方法，从而达到更好的阅读效果的一种方式。其次，分析了阅读策略单元。阅读策略和阅读策略单元之间既有区别又有共同之处。它是指根据单元的载体安排阅读策略，不考虑问题和话题，主要关注阅读策略的学习和应用。主要目的是让学生掌握阅读策略，并能在阅读过程中积极使用合理的阅读策略。最后，分析普通单元与策略单元的区别，以加深对策略单元的认识。比较策略单元和普通单元，可以发现普通单元的策略是隐式的，而策略单元是显式的。教学的核心目标也不同。普通单元教学的核心目标是理解课文内容并掌握其中的情感思想，而策略单元则更注重策略的理解和应用。

二、小学语文五年级“阅读策略单元”的教学策略

（一）计时阅读

本单元学习的主题在单元导语中有很明确的指示：“阅读要有一定的速度，学习提高阅读速度的方法”。一般情况下，人们一旦想到提高阅读的速度会容易理解成是速读练习，进行快速阅读的训练。但统编教材“提高阅读的速度”策略单元的目的却并非如此。因为这里所指的“提高阅读的速度”并不等同于“快速阅读”，并且，该单元要求的“提高阅读的速度”与阅读理解要达成的目標之间密切关联，教师要准确地把握好提高阅读的速度与阅读理解二者之间的关系。

教师应把握好提升阅读的速度以及阅读理解两者之间的关系。“阅读速度强调读者在短时间之内或者在我们规定的时间之内，迅速地理解文章材料中的主要的信息”因此，提高阅读的速度是要以促进学生阅读理解能力的提升为前提，并不只是为了求快，只讲速度的提高。因为如果只是一味地讲求速度，对阅读理解却没有要求，这样单纯地提高阅读的速度是无意义的。也即是说，“提高阅读的速度”要与阅读理解的要求同步进行。教师应该理清提高阅读的速度和阅读理解之间的关系，将二者有机结合，不仅要指导学生学习阅读策略，还要让学生深入研读课文，让学生用阅读策略推进阅读理解，从而帮助他们更有效地阅读。

（二）交流阅读体会，总结学习方法

每一个学生都是独立的个体，都有自己独有的特点。在阅读速度方面，不同的学生阅读速度必然会有不同，有快有慢。相应的，他们的理解能力也是有高有低。因此，在“提高阅读的速度”策略单元的教学中，教师要想方设法地创造机会让同学之间互相交流阅读经验。

一方面，这样做有助于同学之间互相借鉴方法，取长补短，可以让学生知道如何更有效运用提高阅读速度的方法进行阅读。本单元的四篇课文皆为精读课文，且课后练习第一题的内容完全一致，都是让学生统计阅读课文用了多长时间，通过阅读课文了解了哪些内容，并和同学交流自己的阅读体会。从教材的编排中可以看出教师应指导学生反思阅读行为，交流阅读体会的重要性，从而总结学习方法。另一方面，这样做也可以让学生检验自己的阅读效果，找出自己的不足之处，进而在阅读时认识到可以运用提高阅读速度的方法。

（三）课后拓展运用，运用学习方法

基于小学生的年龄、思维方式的特点，以及提升学生阅读速度需要一定时间的缘故，学生并不能在学习了方法以后就可以自如地运用。那么，教师怎样才能让学生在学习了“提高阅读的速度”策略与方法后，使其促进学生学习力的增强呢？笔者认为，这必然需要让学生通过阅读大量的、生动的语言材料形成语感，积淀人文素养。因此，这不仅需要阅读策略单元内课文的学习作为铺垫，还应该与课外阅读加以联动，这样可以使学生在课堂上所学的阅读策略，在课外阅读中再一次地得到运用，使其阅读策略的学习效果得以增强。

例如，本单元的课文《什么比猎豹的速度更快》通过列数字、作比较等方法介绍了8种事物的运动速度。课内，教师可以采取引导学生结合文章的段落特点，借助关键词句快速默读课文的策略来把握课文内容;课外，学生如果对课文中涉及的科学现象感兴趣，教师可以推荐学生阅读相关的书籍并开展探究活动。这样课堂内外联动的教学模式，以课堂教学为轴心，把语文教学开拓、延展到无限广阔的课外学习中，不仅可以让教师全面、整体地培养与训练学生的能力，还能让学生在课堂上所学的东西得以运用与内化，从而增强课堂学习的效果。

三、结语

综上所述，阅读作为人们认识世界的有效途径，对于各方面都在飞速成长的小学生发挥着不可忽视的重要作用。阅读策略单元作为一种响应新课改要求的有效教学方法，想要发挥其全部作用还需要作为教学引路人的小学语文教师的努力。这要求教师不但应设置符合其需求的教学方案，并在课堂教学中充分发挥出指引学生的作用，带领学生形成出色的阅读能力，在阅读过程中不断思考累积，实现语文综合能力的提升。

参考文献

[1]夏永恒.试论阅读策略单元中语文核心素养的培养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（05）：27-29.

[2]刘炳安.用好策略读书习得读书策略：对小学语文统编教材阅读策略单元教学的思考[J].福建教育，2020（11）：26.