小学数学课堂提问的有效对策

程莉

摘要：随着我国教育体制改革的不断深入，义务教育阶段更加注重对学生学科素养和综合能力的培养。提问教学是一种检验学生学习情况的重要方法，被教师广泛用于课堂教学中。教师想要通过课堂提问提高小学数学教学的效率与质量，就需要提升课堂提问的有效性。基于此，文章简要就小学数学课堂提问的有效对策进行分析研究，以期为教师组织课堂活动带来新的启发，同时促进学生数学学习。

关键词：小学数学;课堂提问;有效对策

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

引言

新课改对新教育环境中的小学数学教学和学习提出了新的要求，同时强调“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。而提问，具有引领思考、激活思维、活跃课堂等功能，可以促进学生对数学问题的自主探索或合作交流，进而提高他们的思维能力和学习效果[1]。因此，在新教育目标的指引下，教师有必要寻找在小学数学课堂上进行提问的有效方法并积极加以实践。

一、小学数学课堂提问的作用分析

在小学数学课堂上进行提问，主要有以下几点积极作用：活跃课堂氛围、激活学生思维、深化课堂教学。首先就活跃课堂氛围来说，提问有多种形式，无论是以教师为主还是以学生为主，无论是以教材为中心还是融入生活元素，师生、生生都可以在提出问题、回答问题的过程中进行互动。这种互动能够让课堂氛围不再沉闷、更加活跃[2]。其次，就激活学生的思维来说，只要有问题存在，他们就要对相关内容展开思考，这就是一个活跃思维的过程，可以提高他们思考数学知识的能力。而伴随着课堂氛围的优化和数学思维的逐渐活动，在积极参与中深入思考数学问题，他们的学习质量更好，“深化课堂教学”的教育目标也就能够轻松实现。

二、小学数学课堂提问的有效手段

（一）明确目标，精心设计提问

有效的课堂提问并不是教师在课堂中随口而出的，而是根据教学内容和学生自身特点提前进行设计和规划的。为了有效提升课堂提问的有效性，数学教师应重视对提问的设计环节。首先，教师应明确课程的教学目标，结合课本知识内容、学生个人接受情况以及现实生活中的实例设计提问内容，增强提问的目标性，实现提问推动教学进度的积极作用。其次，教师应合理规划提问时间，将不同类型的提问合理放置在导课、课中或者课程结尾部分[3]。

（二）提高问题质量，正确引问

教师要设置高质量的问题，不要设置只能让学生回答“对”与“不对”和“是”与“不是”的问题，尽可能地设置能够促进学生思考的问题。因此，教师课前要进行充分的备课，将教材理解透彻。以一年级上册的“认识图形”的相关知识为例，首先，笔者给学生展示情境图：魔方、粉笔盒、书本、足球、鼠标垫、篮球、乒乓球、笔筒。然后，笔者问道：“谁能将这些物体进行分类呢？”学生纷纷举手，回答了多种分类方法，如按颜色、物品功能分类。但有的学生分不清楚魔方是作为学习用具进行分类，还是作为玩具分类。笔者思索片刻后补充问道：“这些是根据它们的作用进行划分的，大家能否按它们的形状再分一分？”经过循循善诱的提问，学生掌握了正确的分类方法，而教师的教学也不会偏离重点。

（三）创设对话情境，提高思维品质

低龄儿童的知识储备量不足以支撑提问和对话的严谨性、逻辑性，甚至呈现为随意性。这个阶段正是培养他们敢于提出问题、善于提出问题和提出创新问题的大好时机。教师如果根据学生提出的问题实施教学，定会事半功倍。题眼是知识的记忆和再现，具有很强的命题价值。一旦明白了题眼，学生的思路便清晰了。

以“时、分、秒”的教学为例，教师帮助学生明确了题眼后，鼓励学生提出问题。学生提出了众多问题，如一秒有多长？秒和分、时之间有什么关系？生活中，秒在哪些地方会用到？渐进的系列问题可以强化学生的认知，激发学生的求知欲，从而使其积极地投入学习中，主动进行思考。

（四）尊重学生，注重启发提问

学习数学能够有效开发小学生的智力和思维能力，教师有培养学生抽象思维、发散性思维的能力。为了有效培养学生的思维能力，教师应尊重学生的主体地位，从学生思考的角度出发增强提问内容的启发性，实现提问对学生思考力、判断力、批判思维能力的训练。启发性的提问能够改变传统以教师为主体的课堂教学模式，将课堂交给学生，使学生从被动接受知识转变为主动思考、学习并接收知识。在构建提问内容时，教师可以稍微提升提问的难度，使学生经过静心思考后便可以进行作答。如若无法在课堂上进行作答，教师可以给予学生充分的课下时间引导学生自主查阅相关资料进行解答，以此潜移默化地培养其思考能力。

（五）明确生生能力差异，及时落实分层提问

除学生主体地位是否得到了足够的尊重在影响着小学数学课堂提问教学效果之外，教师在整个过程中是否关注了学生能力差异也在极大程度上影响着学生课堂学习有效性，越是在考虑生生差异基础上设计更适合他们的数学问题，越能有效发挥提问的积极作用。反之，如果教师提出的问题与学生接受能力、理解能力、解题能力之间的差距过大，学生就无法展开有效思考并准确回答问题，这在一定程度上会打消学生的学习积极性，对其后续发展是大为不利的。这便意味着，在小学课堂上借助提问手段引导学生学习，教师还需要对学生在数学学习方面存在的能力差异展开分析，并根据他们暴露出来的思维、能力等不同设计分层次的问题。这样一来，面对教师的提问，学生可以灵活选择自己能够有效思考并准确回答的问题与教师进行学习互动，他们的知识探究积极性更高涨，学习效果也就更好。尤其是在这种模式下，对于学生选择的属于不同层次的问题，教师还可以提供差异化指导，这也是保障课堂教学质量的有效手段。

结束语

总而言之，小学数学课堂提问，对不断加强学生的主动性与自觉性有十分关键的功效，也是提升小学生数学教育的合理方法。为了更好地可以让学生们勤思索、善剖析、恰当提升课堂提问，“问”出学生逻辑思维的明智，“问”出学生自主创新的火苗，让课堂的课堂教学效率得到最充分发挥，使学生的专业知识和水平得到最有效的提升。

参考文献

[1]袁建兰.提高小学数学课堂教学中提问的有效性[J].新课程教学（电子版），2020（02）：40.

[2]王苏云.课堂提问：提升小学数学课堂效率的魔棒[J].数理化解題研究，2020（02）：51-52.

[3]张梅香.小学数学课堂开展有效提问探讨[J].学苑教育，2020（02）：57+59.