基于“教学评一致性”的课堂教学

郑娴卿

摘  要：教、学、评一致性，不是一种教学模式，也不是一种教学方法，是教师该有的一种教学理念，旨在提高课堂效率。笔者执教了“火烧云”的第二课时，试图从明确的目标是灵魂、针对性的评价任务是精髓、展开的教学过程是具体化三个方面来谈谈对教学评一致性的反思。

关键词：教学评一体化;语文课堂;火烧云

一、明确的目标是灵魂

“教学评一致性”的核心就是教学目标，没有明确的目标，就无所谓教、学、评的活动，也无所谓教、学、评的一致性。如果“教学目标”得不到解决，那么“教学评一致性”也就得不到解决。

教学目标如此重要，那么，该如何制定呢？我认为可以从课程标准、教材解读和学情分析三个方面入手。《2011年版语文课程标准》是目前语文教学的最高纲领，对第二学段学生的阅读能力提出了要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”《火烧云》是统编语文教材三年级下册第七单元的一篇讲读课文，本单元的语文要素包括：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的;初步学习整合信息，介绍一种事物。再读课文，我发现本单元的前两篇课文都是科学小品文，而《火烧云》虽然选自萧红的《呼兰河传》，但节选出来之后，可以作为一篇散文进行教学。课文按照火烧云上来了、变化、下去了的顺序来写，主要从颜色和形态两个方面写出了火烧云的变化过程，从而突出了火烧云的美。基于以上考虑，我主要想在第一课时熟读课文、初步感知课文内容的基础上，通过第二课时的学习，让学生通过品读课文，抓住文中的关键词句，感受火烧云颜色和形态方面多、快的特点。因此，结合课后的习题，我拟定了第二课时如下目标：1. 能用“事物+颜色”的方式说出表示颜色的词语;2. 了解火烧云颜色和形态方面的特点，知道抓住表示时间的词感受变化得快;3. 背诵3～6自然段，学写事物的“变化”;4. 感受火烧云的美，产生对大自然的热爱之情。

这几个教学目标，从内容到写法，再到情感，层层深入。心中有了目标，知道课堂要带领学生走到哪里，感觉自己的教学方向更明确了。

二、学生的学习是关键

当学习目标确定之后，在教学过程中，首先要关注学生的学习状况。毕竟，没有学生积极参与的课堂不是好课堂。学生对学习是否有兴趣？是否踊跃参与课堂活动？在课堂上，师生、生生之间是否保持多向、适宜的互动？这都是课堂评价应当涉及的内容。

其次，在课堂上，面对不同学生的情况，要用针对性强的评价引领学生学习，尤其应当把重心放在能够促进教学效果和提高学习效率的形成性评价上。

反思“火烧云”这课的教学实际，笔者没有围绕教学目标关注学生的学习，碎片化的小问题较多，关于颜色和形态变化的学习没有主次之分，都是直接出示关键词语让学生寻找特点，教师“抓”得比较紧，没有实现由扶到放的渐进过程。教学时太急于完成本堂课的教学任务，提问的目的都是为了让学生顺着自己的教学思路往下走，而不是关注学生是否掌握学习，更不要说关注教学目标是否达到。如：让学生感受火烧云颜色变化快时，直接出示四个“一会儿”，让学生谈感受;在教学火烧云形状的写法时，直接提供“出现——样子——变化——消失”这一顺序让学生学习。这种教学活动是非常低效、烦琐的，学生一直处于被动学习的状态，无法真正习得知识技能。

如若再上本课，在让学生体会火烧云变化快时，我会尝试设计一些开放性的任务，比如让学生在充分读熟后谈谈还发现了火烧云什么特点，并提示：你从哪些词语中感受到的？同时及时进行针对性评价，肯定学生的想法，引导他们关注所有表示时间变化的词，如“一会儿”“一转眼”等。在引导学生了解作者对火烧云形状的写法上，我会通过变式，让学生将修改后的句子和原文的句子进行对比，并思考这样的写法好不好？不好在哪里？放手让学生谈，让学生自己去总结规律，从而体会作者写法的匠心，习得对一种事物形状的描写方法，为之后的小练笔打好基础。

当然，评价时要注意多种方法的使用，因为没有任何一种单一评价能测量学生所有的学习结果。

教了，不等于学了;学了，不等于学会了。因此，设计针对性强的评价任务至关重要：当学生达到预期目标时，教学可以继续下去;当学生达不到教学目标时，应及时进行教学补救。

三、评价与教、学相融合

学习的主体是学生，教学设计必须“以学生为中心”，尊重学生的学习规律、认知规律，将评价与教学、学习相融合，倡导教学即评价、学习即评价。也就是说，评价已经不是教、学环节完成之后再进行的一个单独环节，它持续不断地镶嵌在教学、学习的过程中，形成一个完整的整体。

三年级孩子处于由低年级向高年级的过渡阶段，处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。我结合本单元的人文主题“天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找”设计了寻找颜色和形态方面的奥秘的方法带领孩子们学习课文。

但由于孩子们预习充分和思维敏捷，课堂上的气氛十分活跃。课堂上，学生进行各种学习活动，读一读、圈一圈、写一写，独立学习、小组合作、全班交流等，学生的主动性看似得到了充分地发挥。

于是，我犯了一个致命性的错误：把农村的学生设想为“天才”，认为这篇课文很简单，他们已经上过第一课时，应该很容易就掌握。因此，到了正式上课的时候，课堂上总是关注自己“是不是讲过了，下一环节是什么，有没有讲漏了”;而很少去关注：学生有没有认真思考？真的学会了吗？整堂课上，学生一直被教师“拖着走”，缺少思考、缺少理解。教学过程是封闭着的，只有教，没有学，评价也起不到引领作用。

其实，教学是灵动的艺术，应该把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，并不断做出教学决策。同时，要处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线;生成是必然，是机智。教学设计不仅要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”。当学生无法完成学习目标时，就要及时调整教学过程。比如在试上课时，学生对颜色的认识比较丰富，能说出不同种类的颜色。因此，我对颜色的准备不够充分。正式上课时，地处偏远农村的孩子对色彩的认识不够，无法说出“事物+颜色”的词，只会说ABB式的词語，我却没有及时评价，帮助学生达到这一学习目标，成为一大遗憾。现在想想，其实可以结合生活中常见的事物进行评价、引导，如：水果、蔬菜、植物等，加深他们的印象，建立和生活实际的联结。也许，柠檬黄、樱桃红等类型的词语学生就能脱口而出。再比如：农村的孩子由于对课文的朗读不够充分，在让学生背诵的环节就应有充足的时间让他们准备，而不是急于往下完成教学任务。我可以边让学生练习，边及时评价，鼓励他们记住优美文字。这样，学生就不会对背诵感到畏惧。

习近平总书记指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭等问题，从根本上解决教育评价指挥棒的问题。目前，教、学、评的一致性，引导着课堂教学改革，改变着教师的传统认知和思维方式。提倡教、学、评一致性，旨在培养学生的学习力，包括理解力、表达力和独立思考的能力。在朝着这个方向前进的过程中，总会遇到各种各样的挫折，困惑。但如果能真正“以学生为中心”，我们就能用好教育评价这根指挥棒，实现真正的高效课堂。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1] 周敏. 在“教、学、评一致性”中寻找课堂的开阔地带——以《灰椋鸟》一课教学为例[J]. 江苏教育，2019（42）：76-77+79.

[2] 陈秀娟. 基于“教、学、评一致性”的教学设计与实践[J]. 课程教材教学研究（中教研究），2021（Z2）：87-90.

[3] 陈曦. 基于“教、学、评”一致性的课堂有效教学研究[J]. 数学大世界（中旬），2021（04）：14.