小学语文散文教学中的问题及解决策略

林峰

摘  要：小学阶段散文的教学是课堂教学的难点，教师在教学时往往缺少方法，把散文当成其他类型文体进行教学，缺少对散文文体特性的关注。要解决这些问题，就要从重新梳理文本分类、关注文本语言、指导散文学习方法等方面展开教学，才能扎扎实实落实散文教学，提升学生的语文素养。

关键词：小学语文;散文教学;散文特性;关注语言;方法指导

著名特级教师周一贯教师认为：“散文的学习有助于学生学习语言、丰富词汇、发展语感、开启思维，提升文学素养，提高阅读能力。”在部编版小学语文教科书中，如果从文体的角度进行观察会发现，教材中的散文占了大半，而每一篇散文都在语言、写法、情感等方面具有自己独特的教学特性。但是它的特性也给许多教师带来了“烦恼”，他们认为散文太难懂，学生学起来困难，教师教起来也吃力。

一、小学语文课堂中散文教学存在的问题

当前的课堂中，有些教师缺少对散文教学的深入研究，在教学中分不清文章的重点和难点，不知道散文到底应该教些什么，应该怎么教。通过观察，笔者认为，小学语文教学当中的散文教学主要存在以下几方面的问题。

（一）缺少对散文类型的细分，缺乏有针对性的教学方式

小学语文部编版教材中散文分为叙事性散文、抒情性散文等类型，不同的类型有着不同的特点。课堂中常常出现，教师在教学叙事性散文时，采用反复朗读的策略，不注重内容的梳理，只关注语言的形式。有的教师教学抒情性散文时，一开始就提出“这篇课文讲了一件什么事情呢？”此类概括文章内容的问题。这样不注重文体分类，教师上得稀里糊涂，学生也学得晕头转向。

（二）缺少对散文品读方法的指导，忽略文章的整体美感

在日常教学中，教师喜欢把散文当中知识点分门别类，分开教学。例如遇到有的地方运用了排比的修辞手法，那么教师就单独把这个句子拿出来讲授。再遇到比喻的修辞手法，再把它拎出来分析。这只是把散文教学当成了单纯的语言文字分析课，完全忽视了散文的整体性和散文的美感。

（三）缺少对散文内容的情感把握，无法深入品读分析文章内涵

情感把握是散文教学的核心点。在散文感悟的最终目的是通过不同方法去品读语言，从点滴言语中感受作者表达的情感。而现实课堂中一些教师，甚至是老教师，把课堂的大部分精力放在內容的讲解上，缺少对散文情感意境的关注，这样的散文教学无法让学生在学习中搭建起从文本理解到情感把握的支架从而把握散文的写作方法，表达手法等方面的知识。

二、小学语文课堂中散文教学问题的解决策略

王荣生教授认为，阅读是一种文体思维。阅读总是对特定的体式的文本阅读，阅读教学要关注阅读体式的差异;不同体式的阅读，有其相应的教学内容及相匹配的教学方法。根据王荣生教授这一理念，针对以上问题，通过学习、观察、研讨和反思，笔者发现要解决当前小学散文教学的三个问题，可以从以下三种策略入手。

（一）梳理分类，明确策略

要想对散文进行有针对性的教学就必须梳理和把握散文的分类，以不同的分类展开不同方式的教学。通过不同的教学方式，设置不同的教学目标，才能更好地为教学服务。

以部编版三年级下册散文为例，可以进行如下梳理，《荷花》《燕子》属于借物抒情类散文，《我们奇妙的世界》《火烧云》属于写景抒情散文，《肥皂泡》属于叙事类散文。

针对不同类型的散文特点，教师可以设置相应的教学目标，明确教学的内容、重难点及策略。抒情性散文的教学可以抓住作者抒情的方式及情感主线，抓住关键词进行理解品味，感受作者表达的情感。不论是借物抒情还是借景抒情的散文，根据这个方法进行教学。叙事性散文则要透过了解文中的人和事，感悟作者抒发和表达的内心情感。

如《肥皂泡》这篇文章，可以抓住做肥皂液，吹肥皂泡，看肥皂泡，想象泡泡飞到的地方等几件事，通过反复品读作者动作、心理等描写的语句，联系生活感受意境，感悟童年的快乐。

（二）聚焦方法，深入品读

通过梳理散文分类，可以帮助教师更有针对性地进行教学。此时，怎么进行散文教学？这一问题又成了教师课堂中的“拦路虎”。想要解决这一难题，要先聚焦散文的特点，寻找突破的方法。“形散而神不散”是散文的外显特征，但这不能成为将散文教学变成句子教学的借口。散文在看似松散的结构中往往蕴藏着一条清晰的情感主线，而串联这条主线的往往是优美的语言和流畅的句子。在教学时可以运用抓优美词句，抓细节，抓留白“三步法”来突破这一难点，从而引导学生紧抓情感主线由浅入深，深入品读文章。

1. 抓优美语句，想象画面

散文教学要抓住优美词句，赏析句子中的关键词句，品味语言特色，如果在此基础上更进一步，加入想象画面的环节，让学生对文字产生画面感，这样更能够感同身受的去理解散文当中语言的优美，提升学生的语感。

在教学《走月亮》时，可以发现文中有许多优美的句子，给人以视觉、听觉、嗅觉上的冲击。如“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。”从句子中可以感受到溪水静静地流淌着，流过漫山遍野的野花丛，流过青青的草地，流过丰收的田野，溪水中有着青草的芬芳，有着山花的清香，月光静静地照着溪流，照出一幅恬静的山水田园画。教学时，先让学生自由读这句话，边读边想象画面。再设计支架：“（1）你眼前出现一条怎样的小溪？它在流淌时发出怎么样的声音？”“（2）小溪流过草地在月光下显出什么样子？”“（3）月光下你看到了怎么样的野花？”接着，将学生带入情境之中去感悟和体会作者当时的心情。最后品读就句子读出心情。以上片段教师通过抓住优美词句，引导学生想象画面，让学生身临其境地走进文本，感受作者的心情。又如“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……”这句话中有秋虫唱歌的画面，有鸟儿拍打翅膀的画面，还有鱼儿从水中跃出的画面，与前一例句相比充满了动态的景象。教学时，引导学生朝着动景去想象，设计支架：（1）联系上下文，你觉得秋虫们会唱些什么呢？（2）夜鸟拍打着翅膀，会边说写什么呢？（3）鱼儿跃出水面，此时水面又是一幅怎么样的景象？通过引导想象勾勒出一幅动物们一起赏月光、话丰收的画面。接着将他们的喜悦之情通过朗读表达出来。

以上案例通过抓优美词句，想象画面的方法，学生发现句子，品味词语，想象画面，感悟抒情，由浅入深，最终有了自己的情感体验。

2. 抓文章留白，拓展说话

散文中除了优美词句值得赏析外，文章往往藏着许多留白，如何用好它们是教师应该解决的问题。散文的语言形式松散，但内蕴颇丰，文章里许多细节都需要读者去细细推敲、品读，小到一处标点符号的设计，大到文章片段的留白，都需要去寻找、拓展、补白。

在《走月亮》中有好几处省略号可以成为留白教学点，如“月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间 的大道和小路……”句子通过四个“照亮了”写出月光照耀下的景色。教学时，采用拓展说话，“同学们，月亮升起来之后还照亮了哪些地方？”“草地、小溪、稻田、果园……”拓展之后，继续引导感受月光下一切事物在作者眼中是如此美好。又如“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……”句中省略了田园里其他动物、昆虫欢乐的样子，可借此进行拓展说话，想一想，说一说这里还会有哪些动物，他们正做些什么。通过拓展说话的形式，描绘一幅生机勃勃的田园画卷。

3. 抓细节描写，体会情感

基于以上两种方法品读文章，学生对文章内容的理解已经进入了一个新的层次，如何更进一步透过文字去感受作者的情感呢？这就需要教师的“推波助澜”。抓住细节就是一种很好的策略。散文中的细节描写极其富有感染力，每一个精彩的细节中都蕴含着丰富的感情，在教学时如能将细节抓紧，必能帮助学生打通与文本联系的情感之窗。

如写景散文《观潮》中，对于浪潮细节描写的句子“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这句话描写的时候浪潮来临时的壮观景象。在教学时，可以针对“战马”的细节描写展开教学，提出这样的问题：“这=这句话中将‘战字去掉，改成千万匹白色的马，可以吗？”答案是否定的。继续追问“什么叫战马？”“古代的战马应该长什么样呢？”学生通过联系平时电视上了解到“在古代战马是身穿银色战甲，头戴银色头盔，听着战士指挥在战场上驰骋，这才称得上战马”。此时引导“想象一下这样的战马，五匹，十匹，百匹，万匹连成一条直线，一齐向着你冲来，此时你有什么感受”。通过这样的想象，学生一下就能感受到千军万马奔腾而来的气势。借此往下可以继续感受“山崩地裂”一词，依旧抓住“战马”这一细节，可以这样提问“此时，战场上会发出哪些声音呢？”学生很快能想到“马身上盔甲的震动声、骑士身上盔甲的声音、盔甲之间碰撞的声音、战士们的吼叫声，战马奔驰的马蹄声。”“这所有的声音连在一起，同时发出，这声音就像——山崩地裂。”这样学生一下就能感受到潮来时的情景，了解作者所要表达潮水的巨大声势。

情感是散文写作的内涵，是文章的核心，想要真正走进文章就一定要透过字里行间，走进作者心灵，体会作者情感。

经过“抓优美词句，抓细节，抓留白”三步走的策略，教师带领着学生围绕内容及情感主线由浅入深，由表及里，深入品读文章，在策略的引领下一步步走进深度学习的氛围中，提升了思维品质。

（三）整合教学，把握情感

散文中作者意在表达自己眼中所见的美景与趣事、关注的人与物，想要将自己的感受透过文字向他人分享。教学时不能局限于句子的表达，而应该将目光放大去关注作者是如何用文字来表达情感。通过课堂实践发现，可以通过搭建梳理脉络，欣赏表达，想象感悟三层支架的方式来帮助学生串联文章内容，把握文章情感。

第一层支架：梳理脉络，寻找线索

文章的线索就是贯穿一篇文章，即在文章的不同段落可見的词语、句子，是作者选材的脉络或记叙、叙述、抒情的脉络。抓好线索可以更好地帮助学生厘清文章主要内容。

如《观潮》一文中有明显的时间顺序，文章通过“潮来前，潮来时，潮过后”的时间顺序将文章串联，这是文章的表达顺序，也是文章的脉络。在教学时，可以和学生一起梳理，学生能从细节中发现文章是按照时间顺序来推进江潮的变化，接着按照时间顺序展开教学，教师的教学思路也将变得更加清晰。再如《走月亮》一文中“我和阿妈走月亮！”这句话在文中出现了四次，这就是文章中一条显性的线索，教师可以围绕其展开教学，如“我和阿妈走月亮的时候看到了哪些美景？”从而抓住文中的语句体会“月夜之美、月色之美、悠闲之美”等美丽的画面。而在教学《繁星》时，教师组织学生初读课文之后，会发现文中很难找出显性的线索。再经过仔细观察，会发现文章有一条隐性的线索，即三次观星的所见及所感，抓住了这条线就抓住了作者的思路，在教学时便可以指导学生阅读，抓住每次观星所见的不同于所感的异同展开教学，对本课的教学起到事半功倍的效果。

第二层支架：聚焦表达，学会欣赏

脉络和线索可以帮助学生了解文章内容，而想要进一步欣赏和品味文章就需要关注文章的表达，学会欣赏作者的表达。散文语言之所以优美，是因为作者乐于在行文时运用许多手法，把作者的情感通过形象生动的语言来表达出来。要想感悟文章情感就需要聚焦文章的表达方式，在教学时可以以此为切入点，帮助学生更好地赏析文章。

《走月亮》中“哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”一个“抱”字运用拟人的写法，将水塘当成小孩一样把月亮抱在水塘里，围绕“抱”字展开教学，学生很容易感受作者对月光下水塘的美丽景色的喜爱。《繁星》中“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。”这句话将“我”的眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的样子比作无数萤火虫在飞舞，非常生动，富有情趣，这是一种比喻的修辞手法。在教学时抓住这样的句子可以帮助学生感受作者眼中所见的那种朦胧美、梦幻美，进而感受作者对星空美景的赞美。

第三层支架：巧用想象，学会感悟

基于以上两层支架的搭建，学生的学习思维已经进入了一个新的层级，已经了解了主要内容并能运用方法去品读和赏析文章重点词句。但这还不够，想要让学生在散文的学习中进入高阶思维，还差“临门一脚”——想象。

每一篇散文都是一本生动的画册。作者通过对景、事、物等细节的描摹，形成一幅幅生动可感的画面，蕴含着作者内心丰富的情感世界。所以，在散文中想要走进作者的世界，就必须打开想象之门。那么如何帮助学生打开想象之门呢？

1. 融情入景，想象画面

融情入景指的是在阅读中借助形象的语言描述，体会作者情感，在脑海中呈现相应的画面，把自己想象成当事人去体会和感受，这样更有助于学生理解文章内涵。

如《走月亮》中“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥;走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……”在教学候，通过融情入景让学生想象自己走在月光下，看到文中描述的種种景象，有什么样的心情，这样一下拉近学生与文本的距离，更容易感悟文章的内涵。又如《繁星》中“从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。”运用融情入境的方法可以这样引导：七八月的天气燥热，你就坐在庭院里，看着天上的星星，你眼前是一幅怎样的画面？再通过繁星美景与燥热的天气进行对比，进一步感受作者观看繁星景色时的心情，让学生能够站在作者的角度进行换位思考，做到感同身受。

2. 虚实结合，想象画面

这是把实写现实中的景物、人、事与虚写的想象中的情景结合在一起在头脑中形成画面。

如《繁星》“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。”一句中“深蓝的天空”是实写，后面“我仿佛听见它们在小声说话。”这是虚写。在教学时指导学生将虚写的情景与实写的情景结合起来去想象画面，就能更好地理解作者眼中夜空是如此可爱。

三、结语

散文的独特教学价值在于其语言、情感、方法等方面所具有的独特教学性质。综上所述，小学语文教师在散文教学时要关注教学内容，更要关注教学方法，通过方法引领，慢慢品读作者行文的语言、抒发的情感、表达的方式。只有这样，才能突破散文教学的重难点，真正提升学生语文核心素养。

（责任编辑：汪旦旦）

参考文献：

[1]吴清波. 探讨小学语文散文教学的问题及对策[J]. 散文百家（理论），2020（07）：140.

[2]丁美君. 小学语文散文教学中的问题与对策[J]. 语文教学通讯，2018（33）：53-54.

[3]王娓. 小学语文散文教学的问题和对策分析[J]. 作文成功之路（中），2016（06）：25.

[4]毛秀芬. 小学语文散文教学应注意的问题[J]. 学园，2014（30）：132.

[5]高雅慧. 小学语文散文类文本教学策略[J]. 语文世界（教师之窗），2022（01）：73-74.

[6]陈志明，袁小芬. 悟立意·明结构·品特色——统编版小学语文高年级散文作品鉴赏与教学[J]. 阅读，2021（79）：4-7.

[7]周丽君. 小学语文散文阅读教学的有效策略研究[J]. 文理导航（上旬），2021（09）：30-31.

[8]尤维霞. 浅谈小学语文散文教学中的“品、悟、用”[J]. 新课程研究，2020（32）：5-6.