写字教学散发出人性光辉

朱红利

摘  要：写字是一项重要的语文基本功，它不仅是巩固识字的手段，而且对发展学生的核心素养也起着重要的作用。写字教学能体现出人文性，教师应当通过有效的写字教学使孩子愿写字，爱写字，会写字，会品字，会评字，成为写字真正的主人。

关键词：写字;核心素养;人文性;兴趣

《语文课程标准》在阶段目标中对写字提出了要求：初步感受汉字的形体美，在书写中体会汉字的优美，临摹名家书法，体会书法的审美价值。这就要求教师在写字教学中，不仅要注重学生基本技能训练，更应注重学生素质的培养。语文教学中注重人的个性发展，情感的和谐，环境的熏陶，内心的体验。那么如何在写字教学中体现这种人文性，真正做到以人为本，让学生成为写字的主角呢？

一、寓静于动，让汉字活起来，使学生愿写字

对于刚入学的小学生来说，汉字只是一个方块字，是静止的，除了它的表意功能外，似乎看不出什么内涵。长时间面对静止的字，大脑难免会产生疲劳，时间长了，学生就没了兴趣。尤其是在刚学笔画时，学生觉得单调，写来写去都是这几个，没意思。尽管老师在教学的过程中对写字有严格的要求，讲得也很卖力，可学生写出来的字还是不像样，歪歪扭扭，横七竖八。一部分小学生到毕业也写不出一手像样的字。兴趣是最好的老师，因此，要让孩子们写出一手漂亮的字，必须先培养他们写字的兴趣。

这时，可以让学生联系生活实际，让枯燥的汉字活起来，激发他们的想象，以多媒体教学为手段，变汉字的形体抽象性为形象性，让学生感受汉字笔画的形态美。如点像小雨点、西瓜籽，竖像立柱、笔杆等，静止的笔画在学生的想象中活了起来，学生的兴趣也被调动起来。翻开学生的作业本，不难发现，单人旁的书写五花八门，有竖不直，撇不规范的;有撇和竖相离相交的，这样的书写既不规范，也缺乏美感。我让学生展开想象的翅膀，把单人旁想象成一根竹竿上停落的一只回首眺望的小鸟，这只小鸟停在直直的竹竿上，显得那么稳健，其停落后回首眺望，显得那么有趣，那稍长的尾巴微微上翘，显得那么精神。小鸟双爪轻落竿头，似接非接，竿尖与双爪相触，体现了体态轻盈，富有情趣。就这样，一个汉字，学生能想象出一幅有情有景的生动画面。

人体的动作是最丰富的，最富有美感的。人体的美妙姿势，往往和汉字美妙的组合规律有着异曲同工之妙。认识理解汉字笔画、部首的组合特点过程中，用动作表演这一形式来突出教学的重点和难点，会收到良好的效果。我在教学以撇捺为主笔的字形结构特点时，让学生看图后，边念口诀边用动作表演：“春天到，燕儿归，展开翅膀飞呀飞。”学生尽量展开双手，把双手当作燕儿的翅膀，同样也比作字体中的撇和捺，收缩身体其他部分。学生在表演中明白了撇和捺要舒展，同时感受到了人体的美妙姿势和汉字的美妙组合。

接着可向学生讲解一下王羲之的老师卫夫人的书法理论：点如高峰坠石，横如千里阵云，竖如万岁枯藤，捺如崩浪雷奔……当学生看到自己的部分见解和古代书法家的理论不谋而合时，那份由衷的高兴是不言而喻的。

二、寓理于境，讓环境亮起来，使学生爱写字

在写字教学中，教师经常会有这样的体验，为什么要写字，应怎样写字的道理给学生讲了一大堆，却收效甚微。其实教师可以换个思路，将枯燥的说教融入到靓丽的环境中去，通过对环境的布置，让学生爱上写字。五六岁的孩子如果送到异乡，很快就能学会当地的方言，并非单单是孩子语言方面有天赋，更重要的是环境的影响。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，可见环境影响之大。要想学好写字，最有效的方式莫过于身处这种写字的环境中。

古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的是一种熟练，其实也未尝不是提倡一种环境的熏陶，整天被诗所浸润，耳濡目染，焉有不会之理？习字的环境指的是什么呢？狭隘地讲是教室，如果将教室布置得有书法氛围，对学生而言即可得到感官的享受，又可临摹学习。因此在教室的布置上，可有意识地挂一些名人的书法作品，可开辟一块学习园地，将字写得有进步，有特色的学生作品张贴上去，可张贴讲解名人学字小故事，既能增长见识，又能坚定学生习字的决心等。

我执教的是小学二年级，班级内布置的主题是：“展示自我，师生共同书写精彩人生。”教室内布置分为三大块：名人书法;师生作品;班级因我而精彩。当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱。”习字的过程是检验毅力的手段，是磨炼意志的途径，字的好坏或多或少地反映了一个人是否具有敢于战胜困难、力争上游的精神。

为培养学生持之以恒的良好习惯，我选取了“写好字好写字字如其人，读好书好读书书能立世”为对联，习“天道酬勤，志存高远”醒世格言为条幅。“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”崔峦老师在一次教学观摩研讨会做总结性讲话时指出：“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字，我们的老师也要写好字。”所以我也和学生一起，定期把书法作品张贴在“师生作品”栏里，和学生互相激励，共同进步，以达到激励作用。

在写字的时候，还可以给学生播放一些古典名曲，如《渔舟晚唱》《高山流水》等，将课堂点缀得充满诗情画意，在这么舒心惬意的环境中，试想还有不爱写字的学生吗？

三、寓教于导，让思维动起来，使学生会写字

写字，不仅负载着文化，传承着文化，而且它本身也是一种文化。在教学时，教师应注重挖掘汉字本身所蕴藏的文化内涵，让学生从中感受民族文化的智慧，受到中华文化的熏陶。刚刚开始写“日月水火”时，我尽力从汉字形成的历史中寻找有关的故事讲给学生听，让他们感受到汉字的美。

比如“日月”二字，由平常的生活经验学生都知道，天空中最明显的物体便是太阳和月亮，古人很早便留意到了，而且要想办法把它们写出来。“日”是一个象形字，最早的形态是一个圈里面一点。太阳是圆圆的，形状不会改变，当然是用一个圆形来表示了，要是月亮又用圆形来表示，不是分辨不开了吗？幸而，月亮的形状是会变的，有新月，半月，满月等形状。为了与太阳有区别，便用新月的形状造月字好了。我边讲边运用多媒体动画演示汉字从实物到象形字再到简化字的演变过程，随即讲解象形字，甲骨文等一些字的起源，学生便会不由自主地佩服祖先的智慧，一种民族自豪感便油然而生。当学生有了一定的书法基础后，教师要更多地把学习的时间交给学生，严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰感知字形，每一笔在田字格中的位置，然后引导学生仿写练习。写好后再让学生仔细观察自己的字与范字的差距，分析原因，进行更正，才能写得一次比一次好，从而更深切地感受到汉字一笔一划中蕴含着的美。这样变“教”为“导”，使学生真正会写字。9AFAE1D0-7AB8-4345-885D-2AFDB6DE90A2

四、寓德于字，让人格美起来，使学生会品字

从甲骨文到现在，汉字的发展经历了几千年的演变，既有外在美，又有内在美，这种美不仅是潇洒飘逸，更蕴含着做人的哲理。“最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人要像它……”《中国娃》里的这句歌词，唱出了中国人的汉字情结。书写姿势要规范，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，是写好字的必备条件。在学生刚学习写字时，一定要严格要求学生的坐姿要端正，每次书写前，都提醒学生并要求背写字儿歌：“身正，肩平，背直，脚稳。”在反复训练坐姿的过程中，不断渗透“端端正正写字，踏踏实实做人”的做人道理，让学生在端正的态度中，端正的姿势中，端正的字体中感悟这个做人的道理。

人们常说“字如其人”，通过写字可以看出一个人的修养。现在的学生大多为独生子女，由于家长的溺爱，“孔融让梨”的美德似乎只是一个故事。所以写字教学时，可以根据教学内容适时适当地对学生进行思想教育，不断完善学生的人格。如讲到笔画的穿插避让时，可对学生进行团结友爱，谦让协作的教育。如教写“好”，女字旁的横，如果出头，右边的“子”的横便没了书写位置，即使勉强写出来，整个字也就失去了重心，失去了美感。我随机点拨：“这个女孩是多么顾全大局呀，为了整个字的美观，为了下一横的舒展，甘愿移动自己的位置。就像我们班的周越泽同学，发本子时，甘愿把破了皮的本子留给自己，好的发给了别人，这种谦让友爱的精神，难道不值得我们每个同学学习吗？”平时我还发动学生帮着班级办黑板报，写班级的值日生表等，既培养了他们的主人翁意识，又使他们享受到成功的喜悦，进而激发他们的练字热情。

五、寓褒于议，让优点显出来，使学生会评字

当学生有了一定的写字基础时，他们就会有一种想说的冲动，当评价别人时，学生过多注重了别人的不足与缺点，很少看到他人的长处。这时教师要正确引导，教育学生吸取别人的优点，弥补自己的不足。教师在评价学生的写字时，要把握住分寸，以调动学生积极性，提高书写水平为主旨。有的同学可能写不好一个字的整体结构，但某一笔画却写得很好，这时就要把评价的重点转移到这一笔上，使这一笔的优点显现，使其不断体会到进步的喜悦，从中得到心理上的满足，从而帮助学生维持良好的情绪体验，獲取克服缺点的勇气和信心。

榜样的力量是无穷的，对学生的书写指导，教师工整、美观的范写至关重要，不仅能让学生受到美的感染，还让学生有追逐学习的目标，模仿的范本。课堂上，我十分重视范写的重要性，工工整整板书，用一手好字来做学生书写的引路人，让学生在无形中受到影响教育。课后，通过展一展，赛一赛的形式展示一些好的作品，引导学生欣赏品评，大大激发每个学生的写字积极热情，燃烧起学生对写好字的希望之火。

对不同层次的学生我采用不同的竞争方式来激发他们的参与兴趣。如在班级内开展“比一比谁的进步大”活动，为鼓励落后的学生，我就让他们自己和自己比，定期把相隔一周的写字作业进行比较，设立进步奖，让全班同学做评委进行评比。这样既鼓励了学生，又保护了学生的自尊心。对优秀的学生我采用相互比赛的方式来激发他们的兴趣。如针对各级各类比赛举办的选拔赛;一学期一次的校书法大赛;班级内的小小书法家评比活动等。面对全体学生定期开展写字竞赛活动，每周一次作业展示会，每个月一次个人作业评比，个人优秀奖和进步奖评比。通过这些评比使学生在活动中找到乐趣，在乐趣中提高写字水平和审美情趣，在鼓励中找到自信，在你追我赶中共同进步，最终练就一手好字。

在写字教学中注重人文性，使学生对写字产生了一种浓厚的兴趣，把书写当作一种享受，愿写、爱写，且能认真写，并引导学生将这种对写字的热情贯穿在日常的学习生活中，发挥汉字的育人功能，以促进学生核心素养的发展。

（责任编辑：汪旦旦）

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