谈小学数学课堂教学中的思维训练

袁江龙

关键词：小学数学;思维训练;教学方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

引言

开展小学数学课程时，普遍要求学生具备一定的逻辑思维能力，而心智尚未发育成熟的小学生在此过程中难以培养一定的逻辑思维，因此数学教师在培养学生逻辑思维过程中，应在教学目标的基础上结合学生的身心特点以及认知规律，组织相关思维训练课程，在各个教学过程中引入小学生思维训练，通过相关训练帮助学生学习到更多提高逻辑思维能力的方式方法，促进学生解题技巧的丰富，从而使学生具备一定的逻辑思维能力，为小学生全面发展奠定基础。

一、转变教学方式，鼓励学生自主思考

在以往的小学数学课堂上，教师是课堂活动的主导者，教师给学生讲解理论知识，帮助学生掌握数学公式和数学基础技能，而学生则被动的吸收教师所讲解的内容。这一教学模式下，学生无法感受到数学这门学科在日常生活中的重要性，无法认识到数学的价值，而且还会束缚学生思维能力的发展，不利于学生良好学习习惯和思考习惯的养成，让学生习惯性的依赖教师，不利于学生学习能力的提高。而在新课改的目标下，小学数学教师必须要在教学中重视对学生思维能力的训练，因此教师就需要转变自身的教学方式，在教学的过程中鼓励学生自主思考、自主学习，让学生在自主思考中解决问题，从而锻炼学生的思维能力。如在《多边形面积计算》的教学中，教师就可以采取小组合作学习法，学生在前期已经接触过三角形、正方形等面积的计算，也已经掌握了相关的知识。因此教师可以给学生出示一个不规则的多边形，然后将学生分成小组进行探讨，利用自身已有的知识以及生活经验，计算出这个多边形的面积。学生在探讨的过程中，可以充分发挥自己的思维能力，可以提出不同的计算方式，而在这一过程中，学生会加深对多边形面积计算公式的了解，同时还能够巩固学生所学的知识。

二、合理设计数学问题，借助思考强化培养

俗话说：“学好数理化，走遍天下都不怕。”这里的“数”，即为数学。通过学习数学知识，学生能够掌握运用知识解决现实问题的能力，这一能力恰好能够帮助学生更好地认识世界并参与社会生活当中的各项活动。那么反过来，如果能够让他们在认识世界、参与活动的过程中学习数学知识，也必然能够促进其解决问题能力的提升，最终促进其思维发展和数学素质的提升。因此，在开展思维训练的过程中，教师可以选择“设计问题”的方式，通过设计问题并将其抛给学生，刺激学生对于“如何解决问题”进行思考。这一深入思考“如何运用知识”的过程，本质上就是一个发展思维的过程。如此循序渐进，不断在思考中寻找解决问题的正确方法，学生解决数学问题的积极性被更好地激发出来，他们必然会更加积极地参与到解决问题的活动当中，进而在不断地解决问题和思考中深化思维素养。

三、提高学生对于数学的兴趣

如今广为流传的“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷”是一位日本学者提出的。经过大量实践证明，只有学生在数学方面有较高的兴趣以及强烈的求知欲望，才能促进数学教学的发展并提高学生的思维能力。然而，从某种程度而言，数学具有一定的客观性与抽象性，比起其他学科，数学学习过程较为系统、枯燥无味、难度系数高等，且在学习中主要与数字打交道，在计算过程中要十分认真、细心，对于这类学科小学生很难产生学习兴趣，甚至会产生反感。因此，数学教师在授课过程中应转变传统的教育方式，采用多元化、个性化的教学方法，从而提高学生的学习兴趣并调动学生的积极主动性。例如，在教学“能被二整除的数”时，教师可采用小游戏的教学方式激发学生的学习兴趣，可组织“抱团”游戏，在条件允许的情况下可到操场进行教学，教师可引导学生提前选好相关数字，并围成一圈，当教师喊出“二的倍数，四人一组”时，学生通过计算选择相应的人数抱团，教师每轮应改变喊出的数字，通过一轮一轮的游戏，对留在最后的学生给予相应的奖励，通过游戏教学的方式不仅可以培养学生的思维能力，同时还活跃了课堂气氛，有利于学生数学兴趣的提升，促进小学数学教育的发展。

四、激发学生探索欲望，提高思维发散重点

教师在制订教学内容的过程中，不仅要先掌握好学生的心理以及生理等特点，同时还要明确学生的实际认知水平，这样才能从不同的教学难度上出发，找出可以提高思维发散的重点，为学生创建出良好的数学教学情境，激发出学生的探索欲望，从而满足学生的学习需求。对一些对数学知识掌握比较牢固的学生来说，教师就可以引导学生进行全新的思考，以此来培养学生的全方面思维能力。通过让学生将所学习到的数学知识运用到实际中去，可以让学生更好地认识数学知识。如：在开展加减法教学的过程中，可以给学生1、3、5、7的数字，让学生通过不同的组合得出不同的答案，同时还可以采取“竞赛”的方式，分成若干个小组合作完成，最后教师再进行有效的讲解，这样不仅有利于培养学生的兴趣，同时也能够培养学生的数学思维。

五、培养总结复习习惯，助力学生全面发展

及时总结和复习，也对发展小学生的数学思维有着不可小觑的促进意义。简单来说，低年级小学生处于无意识记憶阶段，极易在学习结束后遗忘知识乃至“探究知识”的方式方法。毫无疑问，这在极大程度上阻碍了他们的思维发展。这也就意味着，为保障思维训练效果，培养学生的总结和复习习惯是必不可少的。一旦学生形成了该种习惯，他们就会在课堂学习结束之后，主动回忆在课堂上跟随教师探索知识的思考方法，而这一回忆的过程就是再次发展思维的过程。不仅如此，伴随着总结复习习惯的形成而到来的，还有对于复习方法的深度掌握以及总结思维逐步形成，这同样可以促进学生整个数学思维的健康发展。

结束语

综上所述，在小学阶段的数学教育中，有必要基于学生的认知能力以及课程特点对其进行针对性的思维强化培养，制订科学合理的训练策略，以全面奠定小学生的数学学习基础。

参考文献

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