关注语文教材中一处重要的改动

胡元华 仇闽燕

【摘 要】2022年春季统编版语文教材将六年级下册第四单元的习作并入单元的“综合性学习：奋斗的历程”板块之中，成为其组成部分。这一修订并非简单的合并，而是说明语文教学中学习方式向着任务型、项目化、整合式的方向转变。这一改变，让单元学习更加系统化，增强了学习项目间的相互助力，凸显了语文学习的实践属性，优化了学习效果。

【关键词】语文教材 综合性学习 习作 项目化

2022年春季统编版语文教材中有一处较大的改动。六年级下册第四单元，原先的习作《心愿》为独立板块，新教材将其并入单元的“综合性学习：奋斗的历程”之中，成为板块“写一写自己的心愿”的组成部分。

这一改动，不单将习作板块并入，还增补了一系列的“综合性学习”内容。除了“心愿”作为写作任务之外，该板块内容还包括三项：第一项，开展阅读分享会。让学生借助所掌握的阅读方法，特别是本单元目标中提示的“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物内心品质”“查找资料，加深对文章内容理解”等，去阅读综合性学习中提供的“阅读材料”，并在阅读后进行集体分享交流。第二项，制作小诗集。要求全班分成不同小组，分类收集“红色诗词”，并在小组内研读收集到的诗词，展开交流，最后制作成一本诗集。第三项，提供阅读材料。本次“综合性学习”提供了七篇阅读材料：《毛主席在花山》《十里长街送总理》《飞夺泸定桥》《狱中联欢》《伟大的友谊》，此外还有两首诗歌《囚歌》与《春天的故事》。这一增补的“综合性学习”板块，融合了口语表达、写作、信息搜集与整理、文体鉴赏、群文阅读等多种语文学习内容，可谓丰富多彩。

笔者在研读教材时发现，本单元的学习目标并未改变，与之前版本相同：第一，关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质;第二，查阅相关资料，加深对课文的理解;第三，习作时选择适合的方式进行表达。教材的“变”与“不变”，必有其缘由。为什么习作板块会融入“综合性学习”板块呢？这样的融入，对于写作而言，是弱化还是升级呢？新一轮课程改革背景下，新课标的实施提示着语文教学领域应重视学习方式的变革，向着任务型、项目化、整合式的方向转变。教材在此大环境下做出的重要调整，至少带给一线教师三个启示。

一、启示一：让单元学习更加系统化

习作融入“综合性学习”后，六年级下册第四单元构成更为系统的学习单元。学习目标依然为整个单元学习的“统帅”。在目标统领下，单元中编撰的各部分学习内容的关联更为密切，让整个单元的学习的组合更加紧密，成为一个前后关联的系统，使学习的材料更具统整性。具体表现在三个方面。

（一）选文内容更充分，系统更丰富

本单元的人文主题是感受红色经典中的革命历史文化，单元选编了《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》三篇课文。如今教材又增加了“阅读材料”中的七篇红色经典课文，对内容的充实是显而易见的。“综合性学习”的加盟，有利于教材中“红色经典”的整体选文占比率的提升，同时，让单元中的文化意味更明晰，强化了人文主题。内容的集中指向与扩容，促进了学生对语文学科核心素养中革命传统文化的理解与传承。

（二）更有利于达成目标，系统更完善

融合与增补后的系统单元，使活动形式更丰富、学生参与的频率更高、实践的机会更多。教材编者并不是单纯地增补内容，而是做了精心安排。例如，习作不是突然出现，而是伴随或是经历“阅读分享会”与“小诗集制作”两个实践活动后推出。同时，新增的“阅读材料”还编撰了多处“批注”，提供了有效的助学信息。这些精心的部署，辅助学生明确目标“是什么”，理解目标“要我们做什么”，更有利于目标的达成。

例如，在《毛主席在花山》中，编者提供的批注为“我关注了描写毛主席神态、语言、动作等的语句，体会到了他的平易近人，和蔼可亲”。这一批注意在提示学生，在自主阅读时，也应关注人物的神态、语言、动作，也能有助于达成本单元的学习目标——关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。又如：《囚歌》与《春天的故事》两首诗的批注为“通过查找资料，我了解了《囚歌》和《春天的故事》的创作背景，对它们表达的情感有了更深入的体会”，这一批注提示學生在红色经典题材的诗歌阅读中，应更注重查找资料，跨越年代鸿沟，增加理解的准确度，达成本单元第二条学习目标——查阅相关资料，加深对课文的理解。

同时，在整个“综合性学习”板块，编者对学习任务做了更加全面的解释，一再强调对单元学习目标的理解、对学习任务的分解、对参与学习过程意义的提醒，这些都构成达成目标的辅助力量。

（三）学习方式更多样，系统更灵动

旧版教材六年级下册第四单元更注重学生的“接受”。对选文进行教读与自读，让学生理解、吸收、传承红色经典中的精神主旨。之后，配合习作进行表达练习。整个单元的学习，“训练”的意味较浓，工具性色彩偏重。这样的编撰，留给教师执教的弹性空间较小。

新教材“综合性学习”板块，为了让学习方式多样化，安排了读书分享会、诗集制作、群文阅读、诗歌鉴赏、习作表达等内容。方式的变化，让学习的体验感增加。这些改变都让本单元的学习具有了整合的意味，实现项目化的升级，让单元学习构成一个微小学习任务群。这一改变，符合新课标中对学习方式变革的指导方向，也让教师在执教时有更多的设计创意空间。

二、增强了学习项目间的相互助力

旧版教材六年级下册第四单元的“读”与“写”，有着相对弱化的关联。学生在语篇学习中，阅读了部分红色经典篇目，但在习作中未产生明显的作用，说明该学习不具备较强的迁移效果。具体表现在习作中，较大部分学生无法自觉实现自我精神、信仰、理念的提升，在表述自己心愿的时候，仅将其作为纯粹的“内心独白”进行表达与分享。全班学生在习作互评中，无法从同伴的习作中汲取精神营养。

改编后的习作融入“综合性学习”板块，与前后的学习项目关联，成为联动互助的学习链。首先，单元中的阅读学习，带给学生理念上的升华。其次，“综合性学习”中的先行项目，让学生发现这一次的“心愿”写作并不仅仅是抒发个人的“小心思”。如“努力学习，长大后当一名科学家”等内心独白，属于心愿的“自然流露”。作为毕业班学生，他们还可以有更宏大的心愿。例如，学生可以从革命先烈的事迹中体会到，应具备家国情怀，可以更多地关注家庭、关怀他人、关心周遭环境变化等;还可以服务社会，尝试参与社会生活，瞭望世界格局变化。关于“心愿”的写作，学生从向内的书写的心声独白，转为向外的宣誓、发布成长宣言。最后，分享习作阶段，是一种更高级、更有责任感的文字发表。教师通过写作，让学生实现心智的发育成长。

2021年11月，联合国教科文组织于该组织第41届大会期间发布了《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》（Reimagining our futures together： A new social contract for education）报告，探讨和展望面向未来乃至2050年的教育。报告强调，教育将我们与世界联系起来，为我们带来新的可能性，增强了我们对话和行动的能力。报告提出，教育可以视为一种社会契约——一种社会成员间为了共享的利益而合作达成的默示协议。这一契约成为未来教育的共享愿景，成为教育的公共目的。此次习作内容的改版，能让学生体验到这样的契约精神，让学习更加面向未来。

增加的“综合性学习”板块，让多样的学习相互助力，让原先较为独立的写作能力得到多方发展，更容易实现升级。学生在前后选文的阅读中，容易在书写心愿片段时，受到启发与感染，而阅读对其构成支撑与影响;在编撰诗集、交流读书心得时，其查找的资料、阅读的文章等，都会在丰盈内心体验、优化语言表达上形成促进作用。所以，在“心愿”的写作过程中，学生能较为自然地实现立德、立人、立志的目标。

写作是对心态、心智的一种调整，且与单元“综合性学习”的内容增加息息相关。这些新增的学习活动，共同构成了更为特殊的学习环境，而环境也能产生优质的教育力量。

三、凸显语文学习的实践属性，优化学习效果

语文学科是人文性与实践性并重的综合性学科。但教师常常忽略或弱化了实践属性，喜欢通过教师讲读、分析、告诫等方式，让学生通过记忆完成知识的获取、文化的传承。人文性偏重，一直成为学习失效的关键原因。例如，旧版教材六年级下册第四单元都是经典的“红色主题”名篇，文字中记录的是名垂青史的革命先烈，赞扬的是可歌可泣的崇高革命精神。诚然，这些都能被学生理解、接受，但效果却也有可能因为教学方式的单一而“大打折扣”。

假如学生长期欠缺经历学习的过程，失去了真实的体验、真切的实践、真心的感受，学习的收效是短暂的，也可能是虚幻的。新版教材六年级下册第四单元，将习作融入“综合性学习”板块，让习作这一极具实践色彩的学习活动与动手制作诗集、参与收集资料、进行阅读分享、实施群文互助阅读等诸多实践活动相关联，能够极大地提升学生的体验感，增强其操作性，让其在具体的学习活动中感受语文学科特有的实践属性。

学生参与实践，展示学习成果，而这些成果之间是可以互证的，可以让学习的效果更为牢固，让学生的获得感更强。例如，读书交流会上的信息，可以作为搜集的资料，编入诗歌集;编写诗歌集中的资讯，可以启迪心愿，触发感受;“心愿”的写作，有助于学生理解阅读材料中的篇目;综合性学习，一起助力目标的达成。而且，在实践中，学生的学习是具有“表现性”的，展示阶段的学习结果也是可测评的。教师可由实践中表现出的结果进行评价，如交流会上交流是否顺畅;诗歌集编写后，展示效果如何;习作分享后，心愿能否打动读者、影响同伴;等等。实践的融入，让原先“看不见”“说不清”的結果，转变为“看得见”的言行，实现对结果的可视、可观、可评。对学习结果的评估，让学习的成效更明确、更稳定地纳入学生个体的认知系统中。

教材中这一处较大的改动，为一线教师带来的启示还有很多。在实际教学中，一线教师会有更多的发现。随着新课标的改革，中小学语文教学进入一个全新的时代，教师不能仅盯着眼前的“这一篇”“这一段”，获取“这一个中心思想”。一味地将静态知识的获取作为学习的目的、将对结果的记忆作为效果的评测，不利于学生语文综合素养的提升。新课程背景下，教师应该打通学科壁垒，拓宽学科边界，实现跨学科的整合学习。同时，教师要以任务群重新规划学习进程，调整学习内容，让学生在相互关联、互为支撑的系统学习中，去除碎片化、点状式的知识，全面提升学习品质。