学生个性化阅读能力的培养

韩春青

学生个性化阅读能力的培养，与他们自身投入学习的主动性有关，而有学习主动性的学生，毕竟为数不多，这就要求阅读课堂必须富有激发性。阅读课堂的激发性与教师本人的个性化阅读息息相关，越是对文本研读得全面深入，便越能别出心裁地调动起学生学习的热情。

当然，我们强调教师本人的个性化阅读，并不是想要以此为尺度来衡量学生的阅读取向，甚至将学生多元的个性阅读引导至教师一元的阅读框架之下。但不可否认的是，一个未对文本做过深入个性化阅读探究的教师，一般不能游刃有余地探索于文本之中，不能挥洒自如地应对课堂上随时出现的各种问题，自然也就很难激发出学生的阅读灵性，进而引领他们走向个性化阅读之境。教师本人的个性化阅读，闪烁着其进入文本、解析文本的独特智慧灵性，对于学生走近文本，有着示范引导的触发作用，用得好、用得巧，可以有效地帶动学生个性化阅读能力的提高。如果我们能够进一步地将教师的个性化阅读所得，与基于学情创设的适合学生自身的学习情境结合起来，那就更易于调动学生个性化阅读的热情了。生活学习场景是美国一位教育家所提出的四大学习场景之一，他这样阐释生活学习场景：“生活是指将我们所学的知识投入有意义的实际应用中。通过实际应用，我们要么能得知关于某项知识我们所理解的深度，要么能意识到有些原本以为理解了的知识其实我们并未理解透彻。”它强调在生活情境中实际应用知识以加强消化理解的重要。我们同样可以将生活情境引入知识接受与能力培养的过程中，以创设相应的学习情境。阅读课堂激发点的创设，既要考虑文本学习的需要，又要考虑学生的学习赖以发生的实际需要。

“当技能水平和挑战的难度彼此不相上下时，学生就会进入心流状态，即最佳的学习状态。”“虽然迄今还无法找到一种教学模式能适用于所有学生，但却有一种能让所有学生都进入心流状态，那就是任务驱动探究式学习，也可以简单地说是项目制学习。”由此看来，老师从学情出发，设置基于文本学习目标之上的能激发学习兴趣的项目任务，成为阅读课堂有效推进的关键所在。