浅议如何有效开展初中语文的小说教学

蔡丽明

摘 要：在当下时段，部分初中语文教师由于自身教学理念仍较为传统，开展小说课堂教学活动时，自身的工作重心更多放在理论知识的讲解上，因而忽略了初中生小说阅读、小说鉴赏能力的培养，久而久之，不仅会直接影响初中生学习小说的激情，进而直接影响初中生的语文学习成绩，甚至还会限制初中生阅读鉴赏素质的成长。为了及时改善这一情况，教师则需要改变传统的教学理念，端正自身的教学态度，通过研究实践，及时找出影响语文小说教学的因素，选择科学、合理的方法对其进行改善与解决，进而保障初中语文小说教学的有效开展与高效落实。

关键词：初中生;语文教师;小说;教学方法;问题

国家教育进程的不断向前推进，使得越来越多的社会人士开始关注初中语文小说的教学活动，对初中语文教师群体提出更高标准教育要求的同时，也在极大程度上促进着初中语文教师小说教学方法的优化与变革。本文，将围绕初中语文小说教学展开，简要分析教师应如何实现小说教学的有效开展，如何提升小说教学所产生的实际效果，以供相关人士参考取用。

一、影响初中语文小说教学有效开展的因素

小说教学与传统理论知识教学相近，它们都是一个阶段性的教育活动。影响初中语文小说教学开展的因素，则可以细分为两个方面：其一，伊始阶段的因素。首先便是部分初中语文教师对小说教学的重视程度不足，授课时，对其内容、知识没有做出深入剖析，因此，无法调动初中生的小说学习欲望;其次，部分初中生难以意识到小说学习的重要性。在学习时，学生仅仅只是听取教师所传授的言语内容，进而，导致难以精准把控小说所涉及的各项知识。其二，落实阶段因素。首先，部分教师开展小说教学活动时，缺乏对生情、学情的把握，所选用的方法较为单一，既难以降低文章的理解难度，也难以凸显文章所潜在的乐趣;其次，初中生们学习小说时的注意力不够集中，课堂参与度较为低下，无法与教师形成密切的联动，进而，降低了语文小说教学的有效性与实效性。

二、初中语文小说教学有效开展的教学途径

（一）关联信息技术，优化小说课程导入

课程导入是课堂教学体系的伊始环节，有效的导入活动，不仅可以提高初中生对小说内容的预习效果，还能够有效点燃初中生对文章的阅读、探知欲望。为了实现小说课程导入的优化，教师则可以采取关联信息技术的方式进行授课。这一方法主要是指，教师立足小说文本，借助多媒体投影仪、电子白板、电子平板等技术进行辅助，以更具动态感的方式进行引入，创设情境，模拟情景，让初中生在动态视频、音频的感受中，逐步提高对文本阅读、文本鉴赏的主动性。

例如，教师在设计《三顾茅庐》这一文章的导入项目时，可以联动多媒体投影设备进行辅助。课前阶段，教师可以先行播放一段与之相关的电视剧《水浒传》“三顾茅庐”的片段。在教学《驿路梨花》一文时，在课前播放改编后分角色朗读的音频，声情并茂的朗读可以快速初地集中学生们的学习注意力，并点燃学生对小说文本的阅讀兴致。而后，在具体地教学过程中，教师可以借助多媒体设备的使用，塑造文章相关的情景氛围，并选择若干名学生，由他们来扮演文章角色，并以演绎的形式，再现小说文本的画面。教师联动多媒体设备进行导入，既有利于改善初中生们的课前预习体验，还有利于激活初中生们的学习意识，进而为后续小说教学的有效开展奠定了必要的基础与前提。

（二）设计阅读游戏，培养小说阅读兴趣

活泼好动、喜好玩乐是每一名初中生的成长天性，他们在做游戏时，不仅有充沛、不竭的动力，而且自身的思维意识也会处在相对活跃的状态下。为了保障小说教学活动的有序开展与高效进行，教师同样可以将教学视角延展于此，通过设计阅读游戏的方式进行教导，让初中生们在做游戏的过程中，感知小说文本学习的乐趣，感悟其中包含的各项知识。

例如，教师在教学落实《孤独之旅》这一文章的教学活动时，可以选取不同的游戏作为授课的载体。如，情景游戏，这一方法与导入阶段的方法相似，但不同点在于，教师需要先对文章进行解读，让初中生们可以清晰知晓文章重点、了解文章细节，而后，再发挥学生自身天马行空的想象力，从小说常用的艺术手法，如矛盾冲突、巧合法、悬念发等切入，或者是从人称角度和称谓变化等，来对画面、动作、情景进行合理的增设与补充。又如，绘画游戏，教师可以根据文章故事情节的推进，将文章拆解为若干板块，而后，让初中生们以绘画的形式，将各个板块所发生的内容，落实到纸面之上。教师选取不同的游戏开展小说教学活动，既强化了初中生对小说阅读学习乐趣的体验，又活跃了语文课堂的教学气氛，进而养成了初中生对小说阅读、钻研的兴趣。

（三）创设学习小组，发展小说鉴赏能力

“师授生从”是最传统又最常见的教学模式，在这一模式下，初中生的学习过程极为被动，且学习能力也无法得到长足的发展。为了及时改善这一问题，保障小说教学的高效进行，教师则可以采取创设学习小组的方式进行授课，让初中生们以小组探究的形式进行学习，并在这一环节当中，逐步锻炼初中生的合作探究学习与合作鉴赏能力。

例如，教师在教学《刘姥姥逛大观园》这一文章时，可以将班级初中生划分为4-6人的合作学习小组。授课时，教师可以将教学环节进行拆分，其一为整体导读，该部分教师需要占据主导位置，主动分析、讲解小说所涉及的知识内容，让所有学生都可以知其梗概;其二则为小组探究，该部分教师应将学习的主导权交还给初中生们，让他们以小组合作的形式攻读小说。为了提升小组合作学习的有效性，教师还可以追加其他的合作学习要求。如，问题预设，教师可以围绕小说的三要素，为各个小组布置相应的探究题目，让他们在阅读、思考、交流的环节中，碰撞出火花，找寻问题的答案、分析解决问题的方法。

此外，教师也可以用质疑思辨法，让学生在质疑中探究，在思辨中碰撞，从而达到思维的培养。教师可以预先告知初中生们一些与小说内容相关的结论，而后，让学生们通读全文，并辩证的判断教师给出的结论哪些是正确的，哪些是错误的，从而引发思想的碰撞。教师还可以通过想象续写来提升学生的想象力，通过多媒体设备的使用，来展示小说的前后章节，让初中生们以关联阅读的形式，分析小说的写作方法，而后，结合前中后三章节的故事，以小组合理的形式，续写先前或后续回目的内容。待小组探究活动结束后，教师还可以让各个小组分别选派一名代表，上台讲解所在小组的探究成果。教师选用小组合作的方式开展小说教学，既打破了传统固化的教学局面，又调动了初中生自身的主观能动性，进而在培养学生合作学习能力的同时，保障了小说教学的高质量落实。

（四）拓展小说素材，强化小说魅力感知

小说与常规文章相比，最大的不同点在于小说有着更为充实、完整的故事情节，且文章本身的篇幅更长、内容更加丰满。也正因此，造就了小说的魅力。为了强化初中生对小说独具魅力的感知，教师则需要在教导课内小说文章的同时，适度拓展课外的小说素材。这一方法的运用，不仅有助于扩大初中生的小说阅读范围，还有助于丰富初中生对小说知识的掌握。

例如，教师开展课外小说阅读活动时，可以从“关联课内”、“延展课外”两个角度出发。“关联课内”顾名思义，即教师以课内文章为主导，选择与之相近、相似或上下回目的文章作为拓展阅读的素材，讓初中生在阅读时，既可以学到全新的知识，还可以对课内功底起到一定的强化效果。如，教师选取《智取生辰纲》作为课内主导，在选择课外素材时，便可带入该文章的上下文。“延展课外”角度，教师则需要权衡分析初中生当前的小说阅读理解水平，在选择课外文章时，既要保障内容的多样性，还要确保初中生们能够看懂、读懂，并且可以有所收获。如，教师可以选取四大名著当中的《水浒传》、《西游记》，或选择经典的海外小说作品《鲁宾逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》等。在落实阅读活动时，教师同样可以带入习作练习项目，如，设计问题，让学生们带着问题进行阅读;文章续写，让学生们仿照课外文章的文笔，撰写相近的作品;比较异同，分析课内、课外文章存在的相同点与不同点等。教师灵活选择不同的课外作品作为小说阅读教学的载体，既有助于满足初中生日益增长的语文知识需求，还有助于养成初中生良好的长篇文章阅读习惯，进而实现了小说阅读教学活动的提质增效。

综上所述，小说教学本就是初中语文教学体系的关键组成部分，教师选用信息化、游戏化、合作化以及拓展化的方式开展授课，不仅可以弥补以往教学环节中存在的不足，还可以切实培养初中生的小说阅读兴趣、提升初中生的小说阅读水平、奠定初中生的小说阅读素质，进而保障了初中语文小说教学项目的有效开展与高效落实。

参考文献

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