基于“互联网＋”时代背景下的语文智慧课堂

潘宇

随着“互联网+”时代带来信息技术的蓬勃发展，学生发展核心素养的引领，都为课堂——这一语文教学的主阵地带来了教与学方式的深刻变革。在此过程中，我们如何面对时代的挑战，在“互联网+”时代进行智慧教学？笔者以部编六年级策略单元《故宫博物院》教学为例，做出了如下尝试。

一、让课程目标更高、更准确，直指学生核心素养

（一）定位课程目标，先要熟知教材的地位和作用

1.学习课标，贯穿上下，明确学习是延伸，更是提升

统编教材主要以阅读策略单元的设置，形成指向明确的阅读能力学习路径，三年级学习预测的基本方法，四年级尝试从不同角度思考，提出自己的问题，五年级学习提高阅读速度的方法，一直到六年级根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，有目的地阅读。通过梳理、对比各学段学习内容与方法要点发现，阅读策略“有目的地阅读”既是前面三个年级所学策略的梯级提升，也是第四学段阅读能力发展的重要基础，起到了承接与拓展的重要作用。

2.结合单元，关注要素，知道学习是运用旧知，融会贯通

统编版教材十分注重对阅读策略的学习和运用，与以往的语文教材相比，除开在教材的不同部分插入阅读策略训练要素，如复述、概括等的训练外，还新增入了专门的阅读策略单元。本单元阅读训练要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，单元板块联系紧密，体现目标的递进性与发展性。

（二）定位课程目标，研读文本，熟知课文特征

1.关注文本特点

本文是一组非连续文本，由四份材料组成，将多篇材料放在一起供学生根据自己的阅读目的进行选择，有利于培养学生选择阅读材料的能力，其实就是一组群文阅读，而群文阅读，就是围绕着议题对群文展开以比较与整合为主要行为的整体性阅读过程，这既是一个探究性阅读的过程，更是一个创新性阅读过程。

2.留心课前导读

本单元文本设计与以往单元不同，每课都有课前导读，且都明确了本课的学习任务。本文的课前导读提供了两个阅读任務，以引导学生运用前面学到的方法，有针对性地展开“有目的性地阅读”活动。

3.了解材料内容

第一则材料介绍了故宫的主要建筑、布局、功用;第二则材料补充介绍了太和殿的毁坏、修复;第三则材料为故宫的简单介绍、参观引导，第四则材料为故宫的平面示意图。学习这篇课文，既可以从中获得对故宫的一般性了解，又可以增强我们对祖国传统建筑艺术的自豪感。同时，在根据阅读任务进行阅读的过程中，也能指导学生有效阅读材料，建立整体把握、重点理解的阅读意识。

（三）达成课程目标，直指学生核心素养

在理解、把握统编教科书阅读策略单元编排意图，了解本篇课文的文本特点后，基于“有目的地阅读”，对本课学习目标的把握也更为集中和清晰：继续学习“有目的地阅读”，阅读简单的非连续性文本，能从图文组合的材料中提取、整合重要信息，综合运用阅读策略，完成阅读任务，解决生活需要，课程目标的设定直指学生核心素养。

二、聚焦核心能力，智慧教学辅助，挖掘和开发听、说、读、写、问等相应的学习活动

（一）培养有审美情趣和人文积淀的人文底蕴

教学中通过配乐播放有关故宫的声画视频创设情境，让学生仿佛置身于故宫气派规整的高墙深院，感受到它曾经的荣耀辉煌，通过引导学生交流分享感受，引发民族自豪感;设计学生课前搜集有关故宫的资料，让学生在课堂上通过完成为故宫设计一日游路线作讲解的活动，激发学生对祖国优秀传统文化的热爱与自豪。

（二）关注逻辑清晰，具有认识事物、解决问题、指导行为的能力提升

调动学生通过运用已学习的 “提高阅读的速度”“有目的地阅读” 等阅读策略，完成为家人设计故宫一日游的路线图的学习任务，确定哪些内容需要快速阅读，哪些内容需要精读，哪些内容对完成学习任务是有用的，怎么获取有用的信息，对重要的信息进行精读，深人理解掌握，对非重要的信息可以忽略，快速阅读或浏览。整个学习过程逻辑清晰，引导学生具有好奇心和想象力，能不畏困难，有坚持不懈的探索精神，也能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法。

（三）激发具有数字化生存能力的信息意识

课前，围绕“我能够做”“我选择做”“我乐意做”三个层次设计个性化作业单，引导学生通过互联网等多种途径对相关资料和信息进行搜集和处理;课中，基于学生视角通过单元导图的解读，在开课时点燃学习期待;以故宫的声画视频激发学生对祖国优秀传统文化的热爱与自豪;开放、共享、交互、协作的小组合作学习方式，以及在希沃助手信息技术支持下学生自主的分享交流，让变“讲堂”为“学堂”的学生为主体的教学模式在课堂上得到淋漓尽致的体现;课后，学生运用本课学习方法通过微信、qq、钉钉等现代信息技术，为远方朋友设计成都草堂博物馆半日游的作业，旨在将语文学习与生活进行紧密相连，实现由课内向课外的延伸。

三、利用互联网持续推进思维的进阶和深度的学习，把深刻的课堂教学阐释清楚

（一）通过活动促学习

课前，通过导学单中的课前调查，了解不同年龄段的家人故宫一日游的最大需求，通过组员交流，组长统计记录本小组调查的不同年龄段家人的游览共同需求，为课中学习做好铺垫。课中，老师根据表格的提示，引导“有目的地阅读”。课后，通过设置成都将举办世界大学生运动会，你的北京小伙伴将到成都来观看比赛，想抽空去杜甫草堂游览的情景，设置请帮他们设计“草堂半日游”，画出参观路线图，讲解他感兴趣的景点的学习活动。

（二）分层设计，让智慧教学更具个性化

尝试变“整齐划一、齐步走”的教学为“个性化学习”，进行“差异化教学”。基于学生保底的学习能力，设计“我能够做”，要求学生熟读课文，了解每份材料的文体特点以及主要内容;关注学生个性化学习的需求，设计“我选择做”，通过网络查找资料，选择或概括关键信息记录下来;针对学有余力的学生，设计“我乐意做”，让学生通过问卷调查和分析的方式了解组内学生家人的不同需求，从而尊重学生个体差异，转化学生差异为学习资源，通过师生、生生的互动，鼓励学生主动对话、及时反馈，帮助学生达成学习的个性化。

参考文献

[1]  语文课程标准 2011版

[2]  南纪稳.学生核心素养、学科核心素养与教学改革 [G].当代教师教育 2019

[3]  卢婷.大班额小学语文分层教学的行动研究[G] . 《语文教学通讯》2013