小学低年级数学课堂中培养学生倾听能力的措施研究

林秀琼

摘 要：小学阶段无疑是数学打基础的重要阶段，其中低年级基础教学更是关键，然而在各种原因下，低年级的学生往往有好動、注意力不集中等情况，影响数学课堂的教学质量，因此小学低年级数学课堂中，学生倾听能力是影响教学质量的重要因素，本文以北师大小学数学教材为例，针对小学低年级数学课堂中培养学生倾听能力的措施研究进行简略探讨。

关键词：小学低段数学;课堂教学;倾听能力

小学低年级段学生倾听能力差的原因主要有两方面：一方面是教师的课堂没有吸引学生的注意力，这是因为部分教师在小学数学教学过程中普遍采用应试教育模式，这不仅增加学生压力，造成学生学习兴趣和积极性降低;另一方面是小学低年级段的学生自控能力不强，纪律性不高，且处于普遍贪玩、好奇、心理前提下，倾听能力自然参差不齐。因此，对于培养学生良好倾听能力的措施也需要“对症下药”，基于学生倾听能力不高原因进行实践研究。

一、趣化课堂，满足学生心理需求

“兴趣是最好的老师”，许多学生开小差、注意力不集中、相互说悄悄话，事实上可能是老师自身课堂无趣枯燥原因导致。如何在小学低段数学教学中实现培养学生优秀的倾听能力，面对低年级段的学生，数学的教学需要“趣化” 课堂，通过激发学生兴趣，满足低年级学段学生的心理需求，提高学生课堂上的注意力，进而达到提高学生倾听能力的目的。

（一）游戏化课堂

传统教学课堂中，常见以教师为主导，学生主动参与度不高，形成“赶着学生学习”“灌着学生学习”的教学现状，这样的教学方式下，教师无法深入了解学生的接受度，教学课堂也极易变得枯燥乏味，学生接受效率低，集中注意力情况差，这样的教学环境下自然无从提高学生倾听能力。因此教师可以采用游戏课堂，增强师生互动，鼓励学生自我表达与展示，培养学生倾听能力。

例如在《除法》一章中，我让学生们分小组自己出20道计算题，再小组相互交换做题，然后负责出题的“小老师”同样负责自己题的阅卷和讲解。为达到“授课”的知识水平，大多数学生会精心准备，反复巩固知识点，仔细检查题目答案，小组讨论交流合作，最终大家都能熟练掌握知识点。与以往教师主导课堂相比，在这章的实践教学中，学生们明显对知识点掌握更牢固，并且积极性更高。

游戏在课堂上的应用，以符合低年级阶段学生心理状态为基点，充分调动各班级学生积极性，集中学生课堂注意力，更有利于训练学生的倾听能力，也让学生更容易接受并巩固知识点，更有利于学生课堂品质培养，从而创设了灵动课堂。

（二）故事化课堂

对于小学阶段的学生，背知识点很难，但想起故事再想起故事后的知识点却轻松很多。故事无疑依然具有激发小学生好奇心和兴趣的作用。通过课堂故事教学，使知识更情景化，在具体的情境中讲解教材知识，使学生对教材知识有更深刻的印象，同时这个过程也可以培养学生良好的倾听习惯。

例如《购物》一章，教师可以以人民币的设计故事导入，让学生对人民币的形象有更深刻的理解与认识，还能以“一天的购物经历”这样的故事介绍人民币的具体使用与面值大小意义……

故事化课堂实际与生活化课堂作用原理一致，但如何突破儿童经验的限制，使课堂教学真正服务儿童的数学学习，是亟待解决的难题。低年级段学生缺乏生活经验，但故事能够以学生能理解并接受的方式突破学生生活经验的限制，为学生拓宽其认知范围，有助于学生接受新的数学知识。

二、合理监导，评价倾听质量

学生在长时间的课堂注意力集中下，倾听能力也在过程中得以培养，但鉴于低年级学生自主性、纪律性都有待提高，因此合理的监督和引导对于倾听能力的培养有重要作用。教师可以通过课堂问题的方式考查学生的上课专注度和倾听能力，同时课堂提问也能调动学生参与度，营造积极活跃的课堂氛围。

教师既能通过课堂设疑导入新课程，例如在《认识钟表》一章中教师以“同学们家里有时钟吗？平时怎么看时间呀？可以分享一下自己对时钟或时间的认识？”这样的问题导入课堂，利用生活化情境调动学生积极性。这样的问题鼓励学生间小组交流，达到互助的效果形成。这些课堂上的巧妙设疑通过调动学生积极性，及时吸引学生上课注意力，或通过小组交流等方式提高课堂教学质量。

例如《方向与位置》一章的教学课上，老师让一位开小差的同学回答“商场在医院的哪个方向”，这位同学云里雾里，胡乱答到：“西南”，老师说：“你是回答问题太紧张了吗？想想哪边是东，哪边是西呀？我们找一位同学来帮帮你好不好？”第二位回答问题的同学说“东南方向”，老师又问“你是怎么知道是东南方向的呢？”这位同学回答说：“首先看那个北是指哪儿的，然后北和南背靠背，北指上边左手边就是西，然后商场在医院下边左手方向，所以是东南。”老师继续说：“这位同学回答得很棒，那我们再来看看体育馆在医院哪个方向？刚刚紧张回答错误的第一位同学再来试试吧！”这一次第一位同学回答：“东北方向。”老师说：“回答正确。下一次回答问题不要紧张了哦。”可见课堂提问能够及时考查学生的上课专注度和倾听能力，是一种良好的监督方式，同时对于低年级学生，应以警示和鼓励为主，避免打击学生对数学的兴趣和自信心。

同时，教师还可以以同伴互助的方式进行组内监督，让数学小组长帮助自己监督课堂上小组成员的专注倾听情况，这样的监督方法减少了数学教师的教学负担，同时也提高了倾听习惯的监督效率。

本文通过“趣”化课堂，合理督导两个角度阐释了小学低年级数学课堂中培养学生倾听能力的措施，重点阐释了“趣”化课堂的优化策略，事实上，教师还可以通过家校沟通，让家长参与到培养学生倾听能力的教育中来，在日常生活中，关注学生的倾听习惯和注意力集中状况。针对中低层次学段的学生，数学教师应基于其个人心理特点，通过合理课堂教学，充分调动学生的参与积极性，培育学生自主学习意识与创新能力，并养成学生专心倾听的习惯。

参考文献

[1]杨立群.在小学数学课堂中培养学生的倾听能力[J].清风，2021（22）：53.

[2]陆牡丹.小学数学课堂中学生倾听能力的培养研究[J].第二课堂（D），2021（09）：19-20.

[3]林炳连.小学低年级数学教学中学生倾听能力的培养[J].基础教育研究，2021（16）：51-52.