高校影视后期制作类课程的实践教学改革探索

摘  要：高校教育课程体系中，影视后期制作类课程是隶属于艺术设计与视觉传达设计专业的重点课程。在具体的课程教学中，强调引导学生应用先进的多媒体技术与影视制作技术将原始的文字音频视频图片素材进行有效的整合编辑，提升影视作品最终的呈现效果。结合影视后期制作类课程的实践性特征，文章基于实践教学改革进行相关的研究，意在把握影视后期制作类课程设计组织的基本原则，明确课程实践改革的重点需求，找到有效改革的科学路径。通过本文的分析可知，影视后期制作类课程在基于实践教学的改革优化过程中可通过充分利用融媒体技术、科学设计实践教学案例与素材、积极组织学生参与社会实践达到提升学生相关课程实践学习质量的目标。

关键词：影视后期制作课程;实现教学;课程设计;融媒体技术

中图分类号：G647    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）11-0189-04

影视后期制作的过程需要制作者结合基础素材形成个人的制作设计思路，并具备相应的依托创新性思路完成制作实践的能力。在高校的相关专业课程教学的过程中，教师需要注重实践与理论的紧密结合，并且基于提升学生运用先进技术能力的目标，适当丰富和提升实践教学的内容与力度，力求通过科学的实践教学引导，推进教学改革进程，为学生影视后期制作能力的提升提供支持。

一、影视后期制作类课程基本规划设计原则

（一）提升课程教学与人才培养需求的联系紧密程度

在学校教育环境中，基于客观上教学资源条件的限制以及教师教学思路方法的限制，现阶段的影视后期制作类课程在教学组织的基本流程和内容范围方面，显示出相对固定的问题。基于教学改革的目标，应当从教学设计的基础环节入手，将影视后期制作类课程的教学组织内容与现阶段相关专业和行业的人才需求进行联动对比分析，力求在基础的课程设计环节融入针对性能力训练与培养的课程教学模块[1]。通过提升学校教育与实践人才需求的联系紧密度，为后续的专业人才培养提供帮助。回归到课程教学设计的效果上来讲，更加具有实践性的课程设计内容模块必然需要融入更为先进的思路和技术方法，这也是体现课程设计质量水平的关键路径。先进技术系统全面地融合应用，本身也符合影视后期制作類课程基础教学和实践教学的重点需求。只要教师结合课程教学的侧重点，找准教学改革的切入点，组织科学全面的教学改革思路，就能够充分发挥出改革在教学质量提升和教学创新实践工作中的促进作用[2]。

（二）提升课程设计元素的创新性与灵活性

为了有效引入先进的技术和方法，在课程设计阶段就需要从思路上提升灵活性和创新性，转换教学设计视角，关注更先进性的技术和工具，最终实现教学设计质量的提升。具体来说，影视作品的后期制作虽然在具体的执行落实方法上需要针对性地应用专业技术和相应的制作工作流程完成制作的实践过程，但基于影视作品的主题性和特色性突出的需求，在学校教育阶段，教师组织实施影视后期制作类课程时，需结合课程内容细节融入一部分具有现代特色的元素。基于课程教学的组织设计实现，先进技术与特色元素的有机结合，将相对固定的理论知识和实践指导内容体系更加灵活有效地向学生传达[3]。融入现代化元素后，学生对于相关知识内容学习的意义和实用价值，就会产生更加深刻的体会和理解。先进的流行元素本身也是学生更加熟悉和喜爱的元素，学生能够运用自己所学习的理论知识和实践方法在影视后期制作中实现两者的联合应用，也能够激发学生学习相关课程的积极性。虽然进入高校教育阶段后，学生的学习自觉性和自主性都已经达到了更高的水平层次，但若能够引入新技术和新元素，就可以更进一步提升学生学习过程中的主观能动性，对于最终实现学生实践学习能力和创造力的提升，具有非常重要的促进作用[4]。

（三）提升课程组织流程设计的互动性

在初步教学引导阶段，教师需要在课程设计的流程上，加大互动教学组织环节的设计力度，为教师与学生、学生与学生之间的自主交流提供充分的空间，基于互动交流，不仅便于学生对个人学习和理解中存在的问题进行审视和分析，而且可以通过与他人的交流找到更加适宜和创新的问题解决方法，还能够帮助学生在互动中更进一步地拓展与开发个人在影视后期制作实践中的思路，深层次地激发出学生的主观想象力与创造力，使其真正意义上通过实践制作出具有个人感情色彩和主观思想内涵的影视制作作品[5]。

二、影视后期制作类课程实践教学改革的资源条件需求分析

（一）教学改革需要做好充分的规划准备

为了取得更加显著的教学改革效果，教师就需要在前期重视客观条件的准备和教学规划工作的开展[6]。具体来说，基于影视后期制作类课程的实践教学在前期的规划准备工作中，需要贯彻加大实践教学力度、提升理论课程教学深度的基本目标。影视后期制作类课程的实践教学改革工作需要结合课程教学的宏观目标任务和新时期相关专业人才的技术水平要求，在实践教学组织实施的课程规划环节做好充分准备。为了合理分配实践教学与理论教学的比例，教师首先应当基于影视后期制作类课程的具体内容进行分析和研究。基于现有的教学大纲对这类课程的具体教学任务侧重点进行明确。由教师对比理论知识掌握要点对实践课程的组织内容和实施方法进行思考和分析。确保在相关课程逐步开展推进之前，形成一个理论与实践相结合且两者的课程教学比例安排、资源条件支持都相对更加适宜完善的整体教学规划方案[7]。例如，影视后期制作课程内容中的剪辑类课程，就需要教师通过加大实践教学的比例和课时，为学生相关实践能力的提升做好充足的准备。在具体的剪辑训练素材选择的环节，教师可基于不同的剪辑内容主题观察相应主题对剪辑技能进行锻炼和提升的侧重点，以便在初步的资源素材准备环节，就引入具有个性化和针对性的基础素材，为教学组织开展做好充分准备。除了考虑素材资源的实用性和专业性外，教师还可以基于学生的主观兴趣选取多种不同类型的影视节目素材，供学生进行剪辑实践训练，提升实践维度课程教学的整体质量水平。

（二）教学改革需要引进多元化的技术和工具

先进技术的引进应用不仅体现着教师教学组织能力的提升与优化，也意味着现阶段高校课程教学与网络平台以及先进技术的联动应用力度在不断提升。基于改革创新的目标，教师需要结合影视后期制作类课程的具体内容结构，在先进技术的引入应用时结合具体课程教学的内容和教学目标任务，合理筛选相应的技术和平台，对先进技术与平台的基本功能特点和应用优势进行全方位的把握，以便确保技术的引进应用能够从根本上为课程教学效果的提升提供支持。随着网络平台和信息技术的发展，影视后期制作的具体工作开展中，一些智能化的先进技术的引入应用频率也在不断提高，为了确保专业课程教学所培养出的相关人才符合现阶段社会维度相关专业领域的人才需求，在教学组织环节，教师就应当积极了解现阶段影视后期制作工作开展中所应用到的、经过更新和优化的先进技术以及相关支撑平台，以便在教学改革落实的过程中同步引进相应的辅助技术和工具，以便提升实践教学的实效性和创新性。除此之外，为了最大化地节约实践教学的组织成本，教师还可与校方进行协商，通过加大宣传推广力度的方式引入社会维度的资源条件支持，为建立校内的影视后期制作模拟实践基地提供帮助。在同步准备好先进的技术条件和实践教学资源的同时，教师自身也需要对先进的技术和创新性的实践教学组织流程、实践教学基地的实际情况做到全方位的把握和了解，以便基于教学改革，充分有效地利用创新性的方法和先进性更强的工具组织具体的课程教学。对于教师来说，其个人技术能力水平的提升，不仅有利于同步提升其个人的行业竞争力，也是其更好地适应现代化的高校专业人才培养要求的重要路径。教师与学生同步掌握先进的技术和方法，才能够在实践教学的组织开展中，通过互动交流、共同研究解决问题的方式，为实践教学质量的提升提供根本上的支持。

（三）教学改革需要同步更新调整教学评价标准

传统的影视后期制作类课程教学在评价体系的内容结构方面，包括了理论知识学习效果评价与实践能力评价两方面的内容。但随着先进的技术方法以及创新性教学模式的引入应用，课程教学的整体组织流程和教学环境实践活动内容都发生了非常显著的变化。为了更加精准有效地把握和观察学生参与具体的创新教学模式和相关实践活动的效果，高校需结合影视后期制作相关课程的基础评价指标，在具体的评价工作中融入先进技术工具应用能力、影视作品后期制作操作能力、实践中的创新思维能力以及基于具体实践项目的合作能力等多个具有创新性和先进性的课程教学效果评价指标，力求在教学改革的背景下，帮助教师更加充分全面地了解不同学生相关课程的学习效果。除此之外，在教学评价方法的筛选方面，教师也应当避免应用分数评价这种单一且过于直观的评价方式对学生的课程学习效果作出评价，而应当应用具有层次性的权重计算评价方式。这不仅能弱化评价结果的等级性，也能够基于不同学生的实践能力、创新思维能力，有针对性、有侧重点地对不同的学生进行客观全面的评价。

三、影视后期制作类课程实践教学改革的科学路径分析

（一）应用融媒体技术实现实践教学场景的构建

在具体的教学组织实施中，教师可基于融媒体技术实现现实场景与虚拟环境之间的衔接，在完成了前期的实体课堂教学过程的基础上，应用融媒体技术支持下的虚拟空间环境完成后续的教学组织过程。例如，影视后期制作类课程中可能用到的VR实景空间支持技术、智能化光影呈現技术等，都是能够为学生带来更加高层次的实践教学体验的先进技术。教师可结合本校的实践基地建设情况以及学校基于相关专业课程教学的资金资源支持实际情况，稳定有序地逐步引进这些先进技术融入影视后期制作实践课程的组织实施过程中，促使学生逐步掌握和了解新技术对于影视后期制作质量提升的效果。融媒体技术的融入应用也能够从根本上促使学生体会到先进技术的发展与相对固定的理论知识之间会存在一定程度的差距，从而激发学生不断积极学习积累实践经验，实现个人创新技术、学习能力、应用能力和个人思维创造力的提升和完善，最终符合相关专业的人才培养需求。从实践教学场景的应用效果上来讲，现实与虚拟实现了有机结合，也能够帮助学生在虚拟技术支持下的实践教学环节中体验多种不同类型的影视制作效果，使其获得更加优质的学习体验。

（二）设计并融入丰富的案例，提升教学开展的实用性

实践案例的引入不仅是同步引入多元化技术素材的重要契机，也是帮助学生积累实践学习经验的重要途径。回归到本文探讨的影视后期制作类课程的学习方面来讲，课程教学对于学生实践能力的要求主要集中在专业技术应用和媒介素养水平两方面。考查的内容主要是学生是否具有个性化的艺术构思模式、是否能以先进的技术为支撑，形成完成更好的影视制作效果的能力。因此，引入多种不同类型的实践案例是锻炼和提升学生这方面综合能力的重要方法。在影视后期制作内课程的教学组织过程中，教师可将实践教学的环节转变为具体案例的分析和实践过程。这种方式不仅能够调动学生基于实践案例的探索分析积极性，实践案例的引入也能够更加有针对性地检验和观察学生相关实践能力的应用提升效果。例如影视制作类课程中，画面色彩搭配以及背景音乐筛选这两项会影响影视后期制作效果的关键因素的应用能力考查中，教师就可以基于一个主题性的案例引导学生基于案例的示范，自主根据主题完成相应的实践制作要求。为了给学生的实践学习过程提供有效的引导，教师还可以针对具体实践环节的关键节点，通过制作专题性微课视频或课件的方式，为学生提供服务与支持。教师应尽可能地将自主学习和实践的空间充分留给学生。从学生的主观学习感受方面来讲，当其能够通过独立思考或团队协作的方式完成一个具体的影视作品后期制作模拟项目，其学习相关课程的主动性和自信心也能得到提升和激发[8]。

（三）积极组织社会实践活动，拓宽学生的专业实践视野

社会实践活动具有综合性强、实践能力锻炼侧重点多样的特征。为了拓宽学生学习相关课程的视野，引导学生接触和学习更加具有先进性的后期影视编辑制作技术与相关的案例具有非常重要的实践性意义，在具体的教学组织引导过程中，教师可借鉴校企合作教学模式的组织流程，通过院校的自主宣传与推广，实现相关课程教学实践与社会维度的企业实体相结合的目标。当实践课程推进到一定阶段后，可由学校组织引导学生进入相应的影视制作公司或传媒公司进行实习或参观。必要时，还可引导学生团队逐步承担起企业内部的部分项目的阶段性任务，给学生提供一个真实而全面的实践学习平台与机会。从企业自身的角度上来说，当高校与企业之间建立起了互动实践的关系，也有利于企业借助校企合作的契机为企业自身的人才储备和人才输送提供一定的便利条件。学生也能够在这个过程中为个人的未来发展和职业规划寻求更加多元的渠道。

四、结语

通过本文的分析可知，高校课程体系中的影视后期制作类课程教学是更加注重实践教学效果和实践教学组织形式的一类课程体系。教师在组织实施相关的课程教学过程时，不仅要基于相关专业的技术创新和技术改革实现课程教学维度的改革，更需要按照现阶段相应专业领域的专业人才需求对学生的实践能力、先进技术应用能力、创新思维能力等多方面进行培养和提升。最终通过学校教育维度的教学改革工作，培养出符合相关专业需求的综合性技术人才。

参考文献：

[1] 徐丹，毛云鹏. 基于“视觉表演设计”的实验戏剧教学改革路径分析[J]. 四川戏剧，2021（03）：158-161.

[2] 张睿. 新思维设计理念下视觉传达设计教学改革——评《视觉传达的设计思维（原著第二版）》[J]. 中国教育学刊，2020（03）： 118.

[3] 王思梦. “双高”背景下艺术设计专业教学改革方略探析[J]. 教育与职业，2022（02）：103-107.

[4] 江佩，陈圆. 高校视觉传达设计专业教学改革的新思路——评《视觉传达设计》[J]. 新闻爱好者，2020（11）：103-104.

[5] 姚威. 《影视服装设计》“课程思政”改革困境与探索——评《影视服装设计》[J]. 毛纺科技，2021，49（10）：121-122.

[6] 吴浏. 影视动画视听语言课程教学改革创新路径——基于“互联网+”的视域[J]. 山西财经大学学报，2021，43（S02）：202-204.

[7] 郗望. “互联网+”时代平面设计教学改革思考——评《平面构成——设计之维》[J]. 中国教育学刊，2020（10）：121.

[8] 王洪泉. 数字媒体艺术设计的历史与发展研究——评《数字媒体艺术设计概论》[J]. 中国科技论文，2020，15（01）：144.

（荐稿人：张卉，郑州工商学院副教授）

作者简介：宋子玉（1993—），女，硕士，郑州工商学院讲师，研究方向为广播电视。