小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策研究

摘 要：语言表达能力不仅是综合素质的重要组成部分，也是教师在小学语文教学中培育的重点。教师着力提升学生的语言表达能力，不但可以显著增强学生的交际兴趣和信心，而且有助于学生语言构建与运用素养的形成和发展。语文教学是培养学生语言表达能力的主要途径，文章主要研究了小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策，希望可以为相关教育人员提供有价值的参考依据，从而锻炼并加强学生的语言表达能力，完善学生的语文核心素养与综合素质。

关键词：小学语文教学;语言表达能力;学生兴趣

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）17-0079-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.027

随着我国教育改革工作的开展和推进，小学语文教学中学生语言表达能力的培养工作被提升到前所未有的高度。小学生正处于思维发展和语言构建能力形成的关键时期，教师抓住时机加强培养学生的语言表达能力，不但可以激发学生的语言表达兴趣，也有助于提升学生的口语交际和写作水平。基于此，在新课改背景下的小学语文教学中，教师应该将学生语言表达能力的培养贯穿于各个教学环节，从而助推学生语文核心素养以及综合素质的和谐发展，下面我们就针对这一目标展开简单对策研究。

一、小学语文教学中培养学生语言表达能力的必要性分析

语言表达是思维作用语言的最终结果，教师全力培养学生的语言表达能力，无论是对完善学生的语文核心素养还是促进语文教育改革来讲，都具有非凡的现实意义。经过深入的分析研讨，我们将小学语文教学中培养学生语言表达能力的必要性归纳为以下两方面。第一，培养学生的语言表达能力，可以拓展学生的人际交往空间。语言是人们进行沟通交流和表达情感的主要载体，虽然小学生还处于较低的年龄段，但是在不久的将来，他们都要融入社会、步入工作岗位，这对他们的人际交往能力提出了更高的要求。培养学生的语言表达能力是打开学生人际交往渠道的第一步，教师在小学语文教学中着力提升学生的语言表达能力，不仅可以让学生体验到与他人互动沟通的乐趣，也能使学生养成良好的语言表达习惯，从而拓展学生的人际交往空间，助力学生健全人格和个性品质的形成与完善。第二，培养学生的语言表达能力，有助于强化学生的语言构建和运用素养。语言构建和运用不仅是语文核心素养的四大维度之一，也是每个小学生都应该具备的能力品质。教师在小学语文教学中加强培养学生的语言表达能力，不但可以提升学生的语言构建思维和语言组织能力，也能帮助学生掌握语言在特定语境下的运用技巧，从而强化学生的语言构建和运用素养，这些对提高学生语文阅读效率和写作水平也能产生诸多裨益。

二、小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策

（一）尊重学生个性品质，营造和谐的语言表达氛围

从小学生的性格特点方面来讲，这个年龄段的学生虽然语文基础和语言表达能力还比较薄弱，但是他们通常个性活泼，在学习和生活中渴望表现自我，这对教师在小学语文教学中培养学生语言表达能力来讲是一项极其有利的学情，教师只要深度加以开发和利用，就能大幅度提高学生语言表达能力的养成效率。但是就小学语文教学的现实情况来讲，很多教师在培养学生语言表达能力时，都忽略了学生的个性特征和心理需求，在实际教学中，教师过于重视维护自身的威严形象，导致学生即便有表达的意愿也不敢开口，这不但会抹杀学生的个性，也会增大学生语言表达能力的培养阻力，从而难以实现理想的教学目标。其实在很多时候，学生都有着非常强烈的语言表达冲动，但是受教师不科学的教学态度和教学方法的影响，致使学生丧失了表达的勇气和信心，造成学生语言表达能力发展受阻的不良局面。除此之外，我国著名教育学家陶行知先生也曾提出“六大解放”教育思想，先生主张教师在教学中应该把学习的基本自由还给学生，激发学生的学习能动性和创造性思维，使学生能够体验到自主学习的快乐，这一精辟的教学理论也为教师培养学生语言表达能力启发了全新的灵感。基于此，在新课改背景下的小学语文教学中，教师应该发扬以学生为本的教学精神，充分尊重学生的个性品质和心理需求，以春风般和煦的教学态度鼓励学生表达，运用自主化教学手段激发学生的表达欲望和创造性思维，这样一方面可以为学生营造和谐的语言表达氛围，促使学生乐于表达、勇于表达，另一方面也能弥补传统语文教学模式的不足，深化学生在语文课堂上的主体地位，从而实现对学生语言表达能力的初步培养。

首先，教师在语文教学中为学生营造语言表达氛围时，应该明确什么样的话题是学生感兴趣的，结合语文课程中的关键知识节点为学生设计开发趣味横生的导学语言，唤醒学生参与语文课堂多向互动交流的内在动机，促使学生能够自由、踊跃地开展对话式、交互式语言表达，这样一来可以为语文课堂营建生态化口语表达环境，切实锤炼学生的课堂参与意识和语言表达能力，二来也能让学生的探究内容始终围绕着课程关键知识节点，夯实学生的语言表达实效性和课程探索深度，从而促进学生语言表达能力和语文思维品质的横向和纵向延伸。

其次，在锻炼学生语言表达能力过程中，教师的教学态度也对学生的表达兴趣存在客观影响，教师的态度如果生硬刻板，学生的语言表达兴趣就会趋向僵化发展，教师的态度具有激励和引导性质，学生对于参与语文课堂表达探究的生成状态也会更加活跃，教师唯有深度明确自身教学态度和学生语言表达发展需求的内在逻辑关系，才能在语文教学中更加有的放矢地强化学生的表达意识和表达能力。因此，我们倡导教师培育学生语言表达能力时，从人性化教学视角切入，以柔性教学态度呵护学生的生成状态与课堂参与意识，以激励性教学手段增强学生自主进行语言表达的内驱动力，以有效的表达引导和思维启发提高学生的语文学习和语言表达质量，使学生的每一个语言亮點都得到充分的肯定，让学生的个性品质和口语表达能力在融洽的语文课堂氛围中真正有所发展，这样一则有助于增进师生关系，使表达个性化观点成为学生的自发行为，二则也能延展学生的求知精神与创造性学习思维，从而借助有效的语言表达能力培养打造生动多彩的语文课堂，这些都是小学生综合性语言运用能力和自主学习意识得到构建的重要标志。

（二）创设生活化交际情境，降低学生的语言表达难度

语言表达的形式主要有两种，一种是口语表达，另一种是书面表达，教师在小学语文教学中培养学生语言表达能力的初期，采用的通常是口语表达训练。但是对于认知能力和语文素质都处于启蒙阶段的小学生来讲，流畅地开展口语表达活动仍然存在一定的难度，面对这一教学瓶颈，教师必须从学生的实际学情和认知发展规律出发，为学生探索更加科学的能力发展路径。虽然小学生对世界的认识仅停留在表层，但是他们通常已经具备了最基本的生活经验，这对培养学生语言表达能力来讲是一项有利条件，教师只要合理利用这项条件，就能使学生的语言表达能力产生突破性進展。基于此，在新时期的小学语文教学中，教师应该综合考虑学生的学情基础，根据语言表达能力培养目标积极为学生创设生活化交际情境，这样一方面可以为学生构建生活化语文课堂，实现生活元素的合理渗透，另一方面也能唤醒学生已有的生活经验，降低学生参与语言表达训练的难度，从而显著增强学生语言表达能力的培养质量。

首先，小学语文教学中学生语言表达能力的培养是一项注重学生认知体验的工作，教师若是想切实训练学生的口语表达和交际能力，必须先基于学生熟悉的生活情景唤醒学生的表达体验感，这样学生才能发自内心地产生表达交流欲望，并进行高质量的语言组织、构建、运用和表达活动。因此，教师在语文教学中为学生创设生活化交际情境时，应当始终坚守体验式教学理念和生活贴近原则，为学生精心设计开发趣味化、合理化生活交际情境，促使学生在体验感浓厚的生活情境中恣意迸射语言表达灵感，开展高效的思维对话式探究和语言表达训练，这样一来有助于学生更深入地感悟生活中的交际场景，二来也能促进表达交际和生活化语文教学的紧密对接，从而驱动小学生语言表达能力和生活化探索意识更上一层楼。

其次，语言表达能力训练是语文课程教学的一部分，教师无论以何种生活化情境引出语言表达能力训练内容，都应该全面考虑语文课程关键知识节点的输出需求，既要关照到学生语言表达能力的发展，也要发挥生活化交际情境对语文课程三维目标的突破功能，这样才能实现对生活化教育资源的完善化、科学化开发运用。因此，教师在小学语文教学中依托生活资源为学生设计语言表达交际情境时，应该将教学情境的内容和形式回扣到语文课程的中心点上，从而使语言表达训练更具实效。除此之外，培养学生的语言表达能力是一项长期性工作，并非一朝一夕就可以实现，除了落实在语文课堂上的口语交际训练以外，教师还应该将生活化教育观念延展到课外，积极发展家校共育，鼓励家长也承担起培养学生语言表达能力的职责，带领孩子在生活中参与家庭交际和社会交际，同时利用碎片时间开展亲子阅读，这样不但可以扩充学生的语言知识储备、拓展学生的交际视野，也能在生活实践中使学生的语言表达能力产生质的飞跃。

（三）加强合作探究力度，为学生提供更多语言表达机会

学生语言表达能力的形成，除了受少量天赋因素影响之外，更多的是在密集的互动沟通中逐步训练养成的，即便是天性沉默寡言的孩子，只要教师启发手段运用得当，也能顺利驱动学生的语言表达动机。合作探究不仅是一种新型语文教学模式，也非常适用于学生语言表达能力的培养，学生在合作探索新知、解决问题的过程中，势必会和教师、同伴进行有效的互动交流，无形之中学生的语言表达能力也会得到显著强化。然而就小学语文教学的现实情况来讲，大部分教师对课程中合作探究的设计比重普遍偏低，学生参与互动学习、沟通交流的机会非常匮乏，这不但会阻碍学生语言表达能力的形成和发展，而且会降低小学语文整体的教学效率。面对这种不良局面，教师在新时期的小学语文教学中，应该积极加强合作探究力度，这样一方面可以提升课堂的互动性质，为学生提供更充足的交流沟通和语言表达机会，另一方面也能培育学生的自主学习意识以及合作精神，从而促进学生语言表达能力的稳步发展。

（四）开发利用信息资源，丰富学生的语言描述素材

在写作教学中培养学生的语言表达能力，从本质上来讲属于书面表达的范畴，这对学生的创造性思维和语言构建运用能力提出了更高的要求。在以往的小学语文写作教学中，大多数教师都将作文题目直接出示给学生，这种教学方式欠缺启发性，面对陌生的作文题目，学生不仅会产生严重的思考压力，也很难迸发灵动的写作思维，更谈不上语言组织能力和表达能力的有效发展了。书面语言表达依托于丰富的写作素材，教师只有为学生提供素材，才能激发学生的语言表达灵感、拓展学生的思维空间。基于此，在新课改背景下的小学语文写作教学中，教师应该根据具体的作文题目，积极开发利用信息资源，为学生创设生趣盎然的写作情境，这样一方面可以打通学生闭塞的创作思路，另一方面也能丰富学生的书面语言描述素材，使学生更加流畅地进行语言的构建和运用，从而助力学生创作出文质兼美的作文，实现小学语文教学中学生语言表达能力的有效培养。

（五）引入故事续编，强化学生的语言表达能力

小学生都喜欢听趣味故事，现行小学语文教材中也收录了很多童话故事、寓言故事以及古代传说故事，这些教材文本都是教师培养学生语言表达能力的优质资源。故事型课文兼具了情节性和趣味性，学生在阅读故事时不但可以不由自主地入情入境，也能产生浓厚的探讨兴趣和联想思维。基于此，在新课改背景下的小学语文教学中，教师培养学生语言表达能力时应该充分发挥教材优势，根据具体的故事文本积极引入故事续编，这样一方面可以激发学生的创造性思维，促使学生对文本内涵和后续情节展开深度思考;另一方面也能通过学生编创、讲述故事的过程强化学生的语言表达能力，从而实现对学生语言表达能力的成功培养。

三、结语

综上所述，教师在小学语文教学中加强培养学生的语言表达能力，不但有助于完善学生的语文核心素养，也能促进学生个性品质以及人际交往能力的形成和发展。基于此，在新课改背景下的小学语文教学中，教师应该将学生语言表达能力培养工作放在首要位置，积极优化教学模式，为学生营造和谐的语言表达氛围，同时采取多元化教学手段，多维度锻炼学生的语言表达能力，将语言表达能力培养贯穿于语文课程的各个板块，从而收获丰硕的教学成果。

参考文献：

[1] 黄丽兵.小学语文教学中学生语言表达能力的培养策略分析[J].考试周刊，2021（62）：28.

[2] 傅文娟.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].新课程，2021（30）：111.

[3] 赵红彩.小学语文教学中学生语言表达能力的培养[J].黑河教育，2021（7）：46.

[责任编辑 窦伊沙]

作者简介：阚春鹏（1980.2— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：小学语文教学。