核心素养下初中语文群文阅读教学研究

摘 要：群文阅读是增加学生阅读数量、拓宽学生阅读深度的有效途径，而在核心素养理念的支持下，初中语文的群文阅读教学向更加高效的道路迈进。基于此，文章将从有利于创新教学模式等方面对群文阅读教学的价值进行分析，并从合理选择阅读文本、注重教师引导作用等方面对核心素养背景下开展初中语文群文阅读教学的策略进行探究，仅供参考。

关键词：核心素养;初中语文;群文阅读;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）16-0045-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.015

随着新课程改革的不断深入，初中语文阅读教学对学生的阅读广度和深度提出了较高的要求。而对初中语文群文阅读教学进行研究，是为了培养学生的核心素养，使语文教学逐渐适应语文新课程标准的要求，推动学生语文素养和能力的发展，并进一步促进初中语文阅读教学的发展和进步。以下将对初中语文群文阅读教学中渗透核心素养的具体策略进行探究和分析。

一、初中语文群文阅读教学的价值

对于语文教学来说，群文阅读教学模式是一种创新的尝试，而经过实践的检验证明，群文阅读对于语文教学和学生的发展来说具有重要的价值，主要表现在以下两个方面。

（一）有利于创新教学模式

在现代化的教育环境下，教师在开展群文阅读教学活动时会广泛搜集阅读资源，使信息技术成为推动语文教学发展的有效途径。在这种情况下，阅读教学能够融入教材文本、实体书籍和网络资源等多样化的文本素材，使学生在丰富的素材中获取知识、增长能力。现代化的阅读教学模式就此诞生，同时语文阅读教学的模式就会得到明显的转化。总之，群文阅读有利于创新语文教学的模式[1]。

（二）有利于提升阅读水平

群文阅读教学突破了以往单篇文本的解读式教学的弊端，能够将多样化的文本资源融合到集中教学模式中，让学生在体裁或者题材相似的多篇文本中感悟异同、提炼主题。而在这个过程中，学生通过广泛吸纳文本知识、明确文本联系，他们分析文本和理解文本的能力也会得到明显的增强，所以他们的阅读水平也会不断发展和提升。

二、核心素养下初中语文群文阅读教学的策略

为了不断优化群文阅读的教学模式，将核心素养理念渗透在语文教学中，教师可以通过合理选择文本、采用读写结合策略等方式开展教学。

（一）合理选择阅读文本，奠定群文阅读教学基础

阅读文本是开展阅读教学、实施阅读行为的前提条件，只有选取适宜的文本资源才能促进阅读教学的发展，提高学生的阅读能力。然而在传统的阅读教学中，教师往往以中考考点为主要参照依据，对教材内容进行选择性教学，这就使得学生的阅读行为被局限于特定的区域内，不利于拓展他们的阅读范围。因此，在群文阅读的教学中，为了奠定坚实的教学基础、拓展学生的阅读范围，教师可以合理选擇阅读文本，以学生的需求和语文课程的教学要求为文本选择依据，从而使得筛选过的文本资源，既能够调动学生的阅读热情，又能适应他们的认知水平[2]。具体而言，筛选文本主要可以从以下几个方面出发：首先，教师根据语文课程标准的具体要求，初步拟定群文阅读的主题，并根据主题选取教材中的文本内容，适当搜集教材之外相同主题阅读材料，制订出阅读计划和教学方案;其次，将阅读主题传达给学生，让他们根据自身的阅读兴趣选择适宜的文本，对阅读计划进行合理的补充，进一步优化和完善群文阅读教学方案;最后，教师依据教学的具体要求以及学生的阅读倾向制订出最终的阅读计划，并根据此计划方案选择阅读文本，形成群文。通过以上方式，教师和学生共同选择阅读文本，同时群文既与教材相关，又与学生需求相关，这样不仅能够调动学生参与教学过程的热情，还能够为后续的教学环节奠定坚实的基础。

（二）注重教师引导作用，培养学生自主阅读习惯

学生的自主阅读习惯和意识是培养他们核心素养的重要影响因素，学生只有逐渐形成积极主动的学习习惯，才能自主获取知识。在这个过程中，学生的综合能力和素养也能得到提升。而在以往的教学中，教师过于关注自身的主体地位，忽视了培养学生的习惯，导致阅读教学的效果也就不尽如人意。基于此，为了增强群文阅读教学的有效性，培养学生的语文学科核心素养和自主阅读的良好习惯，教师可以注重自身的引导作用，充分调动自己的专业素养和执教能力，给予学生科学专业的指导和点拨，从而让他们在自主阅读中积累知识、增长能力。具体来说，为了培养学生的自主阅读习惯，教师可以从以下几个角度发挥自己的引导作用：首先，在预习阶段发布自主阅读任务，让学生能够通过自主阅读了解群文阅读文本间存在的联系，对各个文本进行全面阅读和分析，让他们在教师的任务引导下解决阅读问题;其次，在课堂教学阶段，教师可以进一步引导学生讲述自己的阅读思路和收获，让他们充分调动自己的知识储备和预习成果，以此达到深化学生阅读能力的目的;最后，在课后复习阶段设置探究性问题，让学生能够利用课余时间展开探究和学习，从而不断拓展群文阅读的深度。通过以上方式，教师的引导作用能够得到充分的发挥，长此以往，学生就会养成自主阅读和学习的习惯，并在此基础上不断增强语文学科的核心素养。

（三）采用读写结合策略，提高学生语言运用能力

在语文教学中，阅读与写作一直是相辅相成、相互促进的关系，只有正确处理好两者之间的关系，语文教学的效率才能不断提升。而在传统的教学模式中，部分教师割裂了两者之间的联系，没有构建起阅读教学与写作教学的结合教学机制，导致学生很难在阅读中积累丰富的语言资源，也无法在写作中检验阅读成果。因此，为了推动阅读与写作教学的协调发展，提高学生的语言运用能力，在初中群文阅读的教学中，教师可以采用读写结合的教学策略，有意识地引导学生在阅读中积累语言知识，在写作中运用语言知识[3]。具体来说，首先，教师可以引导学生记录和积累群文阅读文本中优美的语言文字、巧妙的语言表达形式，并通过批注等方式明确不同语言在不同语境中的使用方法，从而在深化学生理解能力的同时，让他们积累更多语言素材，为日后的写作打下坚实的语言基础;其次，教师可以根据群文阅读的主题和文本的主要内容，有计划地让学生开展续写、仿写等写作活动，让他们将积累的语言知识和过往的语言储备应用到写作中，从而检验和巩固他们的阅读成果。通过采用读写结合的教学策略，学生的语言运用能力就能得到明显的提高。而针对学生群文阅读写作作品，教师可以对其进行展示，并主动地鼓励学生，使他们的成就感与积极性得到进一步增强，并在群文阅读中深化写作积累与联系，进而提升学生的综合素养。

（四）采取生活教学手段，促进学生群文阅读理解

文化传承与理解素养是初中语文核心素养的重要内容，其中理解文化是学生主动传承文化的前提，而生活要素的合理运用，是增进学生阅读与文化理解的有效手段。但在传统教学模式下，部分教师忽视了生活教学手段的应用价值，并未将其灵活运用在初中语文群文阅读教学中，同时学生没有将生活经验创新应用在阅读学习中，没有在其支持下更迅速且准确地理解群文，削弱了初中语文核心素养下的群文阅读教学有效性。所以，为了在核心素养背景下有效提高初中语文群文阅读教学质量，教师需在教学中适当采取生活化手段，在学生读群文时从生活角度出发为其提供启发，提醒他们结合生活中的實际经历分析并理解文章。迁移阅读与学习在潜移默化中形成，生活与语文之间的紧密联系由此体现出来，学生生活化阅读学习意识更加强烈，更主动地运用生活思维理解群文，进而在群文阅读学习中增强文化理解能力，奠定文化传承基础，更全面地提升核心素养。

（五）引入思维导图工具，强化学生思维发展能力

思维导图是一种由文字、图形、线条等可视化和直观化元素构成的教学工具，它对于培养学生的思维能力具有重要的作用。而在以往的阅读教学中，教师在利用思维导图进行教学时，往往将自己作为主宰导图的核心人物，将自己的思维形式强加给学生，而学生却没有自主绘制导图的机会。因此，为了渗透核心素养的教育理念，强化学生的思维发展能力，在群文阅读的教学中教师应牢固树立生本观念，在此基础上引入思维导图工具，让学生在自主绘图、解图以及修图的过程中不断提高自己的思维能力。具体而言，首先，教师可以在预习阶段让学生将自己的预习成果体现在导图中，让他们在自主绘图的过程中明确群文文本的结构关系、文本主旨等;其次，引导学生在课堂教学阶段展示导图，让他们在口头叙述中再现思维过程;最后，引导学生在课后阶段修缮导图，巩固在课堂教学中学习到的知识，进一步完善学生的群文阅读思维。通过以上方式，学生的思维能力能够得到明显的强化，综合能力得到大幅提升。

（六）运用现代教学技术，增强学生审美鉴赏素养

审美鉴赏素养是语文核心素养的重要组成部分，它对学生的学习和生活都会产生较大的影响。而在以往的教学中，教师过度关注语文学科的教学价值，而忽视了其美育价值。基于此，在群文阅读的教学中，为了更加充分地渗透核心素养理念，增强学生的审美鉴赏素养，教师可以运用现代教学技术，在现代化的情境中让学生感受群文文本中蕴含的语言美、意象美和情感美等[4]。具体来说，教师可以提前对群文文本进行细致研究，钻研其中蕴含的审美切入点，并以此为基础在互联网资源平台中搜集图片、声频、视频等多样的教学辅助资源，然后在课堂教学中为学生播放和展示，让他们能够将文本内容与现代化资源结合起来，并在多媒体展示设备的辅助下感受文本中蕴含的多样美感，并获得丰厚的审美感受，从而在群文阅读的过程中增强审美鉴赏的能力。运用现代教学技术开展群文阅读教学，不仅能够创新阅读教学的模式，还能够在群文阅读教学中提升学生的审美素养。

（七）开展经典阅读活动，提升学生文化艺术修养

文化艺术修养也是核心素养的构成内容，而只有不断拓展阅读范围、举办阅读活动，学生的文化艺术修养才能得到发展和提升。但是在传统阅读教学中，教师为了节省时间完成教学任务，通常会直接取消一些教学环节，即使举办活动也没有进行细致的分析和设计。基于此，为了渗透核心素养的理念，提升学生的文化艺术修养，在群文阅读的教学中教师可以开展经典阅读活动，精心设计传统文化阅读主题，让学生在主题群文阅读活动中积累传统文化知识、增强传统文化修养。展开来说，教师可以根据语文教材的具体内容以及社会传承传统文化的发展趋向，合理地选择蕴含着丰富传统文化的文本内容，集合多篇经典文本，让学生展开课内外结合阅读活动，指导他们在活动中分享关于群文阅读的学习感悟，表达对经典文化的理解，使他们在群文阅读中接触丰富的历史文化知识和思想道德元素，并将其转化为自身的语文素养和道德品质。通过开展经典阅读活动，学生能够在拓展阅读范围的基础上从多个文本中获取别样的文化知识。在这个过程中，学生的文化艺术修养就能得到明显的提升，同时学生在活动中的分享促使他们对所读经典展开新的思考，形成新的感悟，文化理解由此加深，文化艺术修养得到新的提高。

（八）打开学生阅读空间，延展初中语文群文阅读

阅读空间影响着初中语文群文教学活动的展开，只有充分打开学生阅读空间，才能全面促进其对群文的阅读，广泛锻炼并培养其阅读能力，增进语文阅读学习兴趣。而在先前阅读教学中，初中语文教师经常将课堂视为群文阅读教学主阵地，忽略了课外阅读的重要影响力，将学生群文阅读学习局限在课堂之内，导致整体教学效果不尽如人意。因此针对此问题，为了更好地在初中语文核心素养背景下开展群文阅读教学活动，教师应打开学生阅读空间，拓宽教学范围，将群文从课堂内向课堂外延伸，如建设家园合作体系，让学生在家长监督和指导下阅读群文，利用好学校课余活动时间，鼓励学生在自习课或课间休息时间进行群文阅读等。学生阅读空间被进一步打开，能够将更多时间投放在群文阅读学习上，并在不同环节、不同渠道的群文阅读中形成关于核心素养的不同认识。

三、结语

总而言之，核心素养是指导初中语文群文阅读教学发展和进步的思想理念，是促进学生全面发展的指向标。因此，在开展群文阅读教学时，教师应该从学生的根本需求以及新课标语文教学的要求出发，通过合理选择阅读文本、发挥自己引导作用、采用读写结合策略等教学措施，在群文阅读教学中渗透核心素养的理念，从而以潜移默化的形式培养学生的核心素养。

参考文献：

[1] 杨贤宁.核心素养背景下初中语文群文阅读探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（5）：76.

[2] 邹李超.初中语文群文阅读中核心素养能力培养策略探究[J].读与写，2020（21）：127.

[3] 潘静.核心素养背景下的初中语文群文阅读教学研究[J].散文百家，2020（27）：98.

[4] 郁峰.核心素养视野下初中语文群文阅读教学[J].课外语文（下），2020（1）：83.

[责任编辑 杜建立]

作者简介：李宗莲（1979.4— ），女，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：初中语文群文阅读教学。