“双减”背景下区域教研如何赋能学科教师

林榕 张贤金 邓彩虹

【摘 要】“双减”政策出台，对于一线教师的学习和专业发展来说，既是挑战也是机遇。教研员以其专业的支撑和指导赋能学科教师，探索教学评方式变革、优化作业设计、构建区域研学共同体，助力“双减”落实。

【关键词】区域教研;赋能教师;信息技术

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2022）05-046-03

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出“切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”[1]（以下简称“双减”）。作为“双减”政策的主要执行者，教师既面临着机遇也面临着挑战。为赋能学科教师，给予其专业的支撑和切实的指导，笔者探索了以下区域教研实践路径。

探索教学评方式变革，助推课堂质量提升

“双减”政策的推行促使教育回归学校主阵地，为切实提升课堂质量，笔者从问题链设计、项目式探究、多元化评价等方面思考，组织学科教师进行区域教研。

1.探索问题链设计

采用指向问题解决的课堂教学策略，以学生为主体、以一系列关键问题衔接形成逻辑关联的问题链，继而产生有效的师生互动、生生互动，教师仅起到导引、设问、点拨、答疑等作用。在问题设计时，教师多考虑问题的连贯性、情境性、可行性和价值性，通过对单元任务进行适当的整合、拆解或重组，形成能够有效链接知识概念与实践活动的问题链[2]。这个过程可以让教师在备课时思路更清晰，让学生在课堂上更加明确学习目标，使教学过程更高效。

例如，在沪教版高中《信息技术（必修2）》“研究网络订票系统安全问题”一课中，围绕数字化订票系统的操作流程，探讨在操作时可能遇到的来自硬件、软件、数据、网络、人员五大风险，分析对于这些风险要采取哪些方法进行防范，进而树立学生作为合格的数字公民应有的道德与法律意识，最后联系生活实际，对待老年人在数字时代面临的困境，学生应怎样利用信息技术提升自己、服务他人。整堂课通过创设情境引导学生主动参与和体验，通过不断地发现和解决问题形成自己的知识与理解，在此过程中学生习得学习方法、获得学习经验，减少了学习的盲目性。

2.探索项目式学习

基于学生的生活经验，围绕选定素养目标为导向的主题或项目，创设贴合学生生活实际的学习情境，设计真实的挑战性活动或任务，通过项目驱动教学模式的应用探索，使学生获得学科核心素养的提升。以闽教版八年级《信息技术（上册）》第二单元“二维三维的任意变换”为例，教师创设主题为“探索宇宙，逐梦航天”的项目式学习。以2021年10月16日神舟十三号发射成功为背景，设计了推进舱+返回舱+轨道舱、推进舱表面的条纹及顶部对接装置、2个舷窗和1个出舱门、4个推进器、供航天员行走的把手、支撑杆和底座、两个太阳电池翼（帆板）共7个课时，指导学生充分运用科学、数学等学科知识在做中学。

夏雪梅博士认为，项目式学习将学生的学习素养转化为持续性学习实践，学生的知识、能力、品质被充分激活进而创造性地解决新问题，使之形成对核心知识和学习历程的深刻理解，并在新情境中进行迁移，学生的参与度更高、学习态度更积极、学习效果更佳[3]。通过项目式学习，学生的自主学习和探究能力、团队协作和沟通能力、高阶思维能力和动手实践能力得到了相应锻炼。

3.探索多元化评价

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》明确提出“课程评价以学科核心素养的分级体系为依据，利用多元方式跟踪学生的学习过程，采集学习数据，及时反馈学生的学习状况，改进学习，优化教学，评估学业成就;注重情境中的评价和整体性评价，评价方式和评价工具应支持学生自主和协作地进行数字化问题解决，促进基于项目的学习”[4]。因此，笔者建议教师将学生自主学习与探究、合作与交流、思考与表达，乃至他们在活动过程中表现出来的情感与态度等都纳入评价的范围。通过学生行为习惯和情感态度等养成性评价、学生参与课堂的广度和深度等形成性评价、利用评价量规辅助开展自评互评等评价方式，做到即时监控、诊断、分析、反馈、预警。

评价的价值核心是为了“促进”，促进立德树人，促进学生全面发展[5]。在“双减”政策下，教师评价方式应更注重学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质，尊重学生的个体化差异，全面、客观地进行多元化评价，优势方面予以鼓励，弱势方面给出建议，充分发挥评价的监测、诊断、激励与矫正作用，实现学科的育人价值。

优化作业设计，强化育人功能

作业是学生巩固知识技能的必要手段，也是課堂教学效果的诊断标准。只有吃透教材、了解学情、掌握规律，才能做到精讲精练。

1.设计分层次作业

信息技术学科以随堂作业为主，让学生在课堂中通过实践操作完成对学习效果的实时检验。分层次作业设计为不同水平的学生提供不同的选择，使所有学生都能够“跳一跳摘到桃子”，既提高了弱势学生的参与度，也保证了优势学生的挑战度。以闽教版七年级《信息技术（上册）》“电子表格数据的统计”一课为例，在主题“探究函数的应用”讲授中，教师以上海垃圾分类最新成绩为切入点，设置了“上海垃圾分类最新成绩表”“三口之家一周家庭垃圾统计表”和“某市上半年垃圾产量统计表”三项基础任务，让学生掌握sum等常用函数的应用，另外设置了任务三“上海各区实效测评表”为拓展任务，让学有余力的学生通过微课自主学习了解rank函数的应用。

2.设计情境化作业

设计情境化作业，可以使学生在情境体验和强化中产生智慧，将行为化为能力。再以上述“电子表格数据的统计”垃圾分类主题课例为例，在随堂作业之后继续深挖主题，设计利用信息技术解决生活中的问题，如播放扫码丢垃圾、智能垃圾桶的相关视频，引导学生思考通过传感器、摄像头和AI图像识别算法对垃圾进行分类，通过实例分析发现垃圾分类可以减缓垃圾围城的现象，用大数据分析助力环保，培养学生的信息社会责任。

3.设计实践性作业

视单元项目不同，教师还可以设计探究性实践、社会性实践等实践性作业，提高学生理解生活、参与实践的能力[6]。例如，在沪教版高中《信息技术（必修1）》“了解手写数字识别——体验人工智能”一课中，设计实践性作业“体验并阐述生活中的智能化应用”，要求学生通过真实体验机器翻译、智能识图、人工智能绘画、人机围棋对弈等应用，感受人工智能的魅力。再如，在沪教版高中《信息技术（必修2）》“ 探讨信息技术对社会发展的影响”一课中，设计实践性作业“体验数字化政府”，让学生真实体验闽政通、e福州、福建省网上办事大厅等数字政务平台，加强学生对信息技术影响时代发展的认识。

区域协同共进，构建教师研学共同体

区域教研为教师教学评方式变革和作业设计优化指导提供了平台，集成合力共建共享优秀教学资源，精准组织研训活动，协同共进构建教师研学共同体。

1.资源共建，减负提质增效

囿于学科的特殊性，教师基于校内的教研和备课工作基本处于单打独斗的状态。为减轻教师备课压力，也为促进学科课程资源进一步开发，从而更加有效实施新教材，平潭综合实验区在2021年为一线教师们分学段分片区成立集体备课组，汇聚全区教师和资源形成“全区互动场”协同发力开展交流合作。教研员在其中扮演对新课标新教材进行解读分析、对学科前沿进行跟踪和反馈、对优秀课例进行推广和分享、对学科资源进行筛选和整合等角色。在下一步的计划中，还将进一步借力数字化资源，在共建共享的基础上投放更具有分层性的个性化教学资源，按照学生的个性化需求科学分析教学策略，真正做到减负提质增效。

2.精准研训，需求驱动提升

为做好区域教研工作，每学期初教研员都会预先对学科教师的研训需求进行调研和分析，根据教师需求调研结果，有针对性地开展线上线下的研训活动。其中包括区域教学观摩研讨活动、跨区联动教学展示活动、课题成果展示活动等，以及以精准定位培训主题和目标设计的学科培训活动。教师参与研训的内驱动力在其需求得到重视时更加高涨，推动其积极参与、研习和反思，对其专业学习和发展产生积极影响。

“双减”政策的出台，让学校和教师都陷入了短暂的迷茫期，也促使教师在自身专业上不断谋求提升和发展。“双减”落地，教研先行，教以共进，研以致远。信息技术区域教研还将立足区情，且行且思，继续探索可行的研训方式，切实推动学科教学负担减下来，学科师资强起来。

注：本文系全国教育科学“十三五”规划立项课题、教育部青年专项课题“新时代乡村教师精准培训体系构建研究”（课题编号：EKA190518）阶段性成果之一

参考文献

中共中央办公厅 国务院办公厅. 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[Z].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html，2021-07-24.

鄧彰超. 概念图·问题链·任务群： 基于深度学习的单元设计研究——以浙教版《数据与计算》“算法”单元为例[J]. 中国信息技术教育，2021（23）： 24-27，88.

[6]夏雪梅. 项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M]. 北京：教育科学出版社，2018： 36.

中华人民共和国教育部. 普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018： 2.

王海霞. 用多样化评价激发学校内生动力[J]. 中小学信息技术教育，2021（2）： 40-42.