基于“空中课堂”的线上线下融合教学策略实践探索

李小维

背景描述

面对2020年突发的新冠肺炎疫情，上海市教委教研室组织全市优秀教师推出优质的“空中课堂”资源，2021年根据部分新教材的内容，对“空中课堂”的视频进行了更新。这些精品的教学视频如何更好地融合到线下的课堂教学中，这是后疫情时期教师教学的一个重要探索点。现以初中信息技术“图表的制作与交流”一课为例，采用“空中课堂”线上和线下课堂融合的教学策略进行实践教学。

设计思路

1.教材分析

本课教学内容是中国地图出版社《初中信息科技》第四单元“小小统计家”活动3——学校运动会成绩统计的教学内容。具体教学内容有：（1）图表的作用;（2）图表的类型;（3）图表的制作方法;（4）主要的图表要素;（5）图表的修改。根据《上海市初中信息科技学科教学基本要求（试验本）》，本节课的学习要求是利用数据和合适的图表类型制作图表，准确、直观地表达个人观点。本课围绕单元主题“旅游情境”开展教学活动，使用“2014到2020年中国国内游客数量、2021年“五一”部分城市接待旅游人数、上海三四月份空气质量”三个数据表制作图表，这贴近学生的生活实际，可以为学生的出行旅游提供一些建议。

2.教学重难点分析

教学重点：掌握制作图表的方法。

教学难点：能够根据数据表现需求，选择正确的数据和合适的图表类型制作图表。

3.线上线下融合教学策略应用分析

本课的教学实践策略是观看空中课堂中的视频，学生结合学习单进行自主学习。线上视频来自2020年上海市教委教研室组织录制的“空中课堂”第五单元“数据处理与分析”第四节“图表的创建”的内容，其中本课使用的视频截取了“图表的作用和图表的类型”这一段，共4分18秒。学生观看视频过程中以学习单作为抓手进行学习，教师做出点评和总结。线下教学采用主题情境式教学，整个课堂中贯穿教师引导、启发等多种教学方式，学生在活动中逐步掌握制作图表的方法以及图表的主要要素设置、图表的修改。最后用问卷星对于本课教学效果进行检测，做针对性总结和评价。

教学关键事件描述

1.线上自主学习，提升数字化学习能力

在这个环节中，教师下发“空中课堂”截取视频“图表创建（截取视频）.mp4”和学习单，学生根据学习单中的问题“图表的作用是什么”和一个图表类型连线题，自主学习视频内容。之后交流自学结果，教师进行点评并进行阶段性总结。

选择这两个内容作为线上教学主要有以下考虑：首先，这两个知识点属于概念型知识，同时也是确定的知识，空中课堂中相关知识的讲解精练、准确，所以采用视频截取片段，学生能够很快掌握知识;其次，给予学生稍微多一点的时间，可以做到个性化学习，不同学生的知识掌握层次不同，学生可以根据自己对于知识的理解力以及掌握程度自行选择暂停或回放观看，学习效果会更好;再次，在学生观看视频时开展辅助教学，在学习中穿插与巩固知识。

此环节学习效果突出。首先，学生在自主学习图表的作用和类型的视频讲解时非常认真。其次，根据学生对于学习单中两个问题的回答来看，目标的达成度很高，学生对于图表作用和图表类型的掌握非常好，为后续图表制作奠定了很好的基础。同时，这个环节的线上教学的实践也可提升学生的数字化学习能力。

2.线下创设真实情境，增强内在学习驱力

教材中对于本课使用的表格是学校运动会成绩统计的相关表格，课程标准中提出“在教学中创设丰富的真实情境，提供学生从事项目学习的机会”。同时，当前课程改革提出从学生适应课程到课程适应学生，从组织学习内容到设计学习经历，从注重升学奠基到着眼终身发展。基于本课所在的单元大主题就是旅游，所以本课例的整个教学活动围绕着“旅游”情境设计了三个表格，分别是“2014年到2020年中国国内游客数量表（数据来源：网络公开资源整理）”“2021年“五一”假期部分城市接待旅游人数（数据来源：网络公开资源整理）”“上海19个环境监测点3月15日到4月15日空气质量（数据来源：上海市生态环境局官网）”。

学生的学习从浅层次的知识和技能开始，到深入地主动思考，有意识地运用学到的知识和技能去解决各种问题，通过各种问题情境，不断启发思考，调动思维。这有利于学生构建知识概念和知识体系，最终形成深层次的学习。所以，本课中使用的情境就是学生真实的生活情境，使用的数据都是真实的数据。学生对于真实数据的分析、处理、制作图表、看图说话等都是真实情况的反映，为旅游所做的决策就是真实的。这对于培养学生利用信息技术知识解决实际问题能力，是非常关键的。这样的设计渗透了人们不能因为自己想要反映的内容而去修改原始数据或者使用虚假数据，很好地培养了学生的信息意识，这也是学生要遵守的信息社会基本规则，所以这样的教学很好地渗透了初中信息科技核心素养中的信息社会责任。

3.线下引导主动分析，渗透学科计算思维

线下教学活动使用的表格是“2014年到2020年中国国内游客数量”，在课堂中通过教师的启发、引导，学生通过自己分析数据，说出“做柱状图，能够反映2014年到2020年中国国内游客数量的多少;也可以做折線图，反映2014年到2020年中国国内游客数量的变化趋势”。学生能够根据数据表达需求制作合适类型的图表来反应相关信息，这体现了学生对于图表类型的掌握非常好，也同时证明了线上空中课堂视频学习的有效性很高。

在整个制作图表的活动中，学生能够将数据的关键特征抽象出来，选择类型，选取合适的数据，运用计算机技术实现（制作图表），再根据表达需要不断完善自己的图表（修改图表）。在活动中渗透了学科计算思维的核心素养，增强了学生的信息素养。

学生通过分析图表数据背后的信息，很好地指导了自己的学习和生活。在这个环节中，学生的生成性成果非常多，课堂气氛活跃，都有话说，并且还能用数据和生活经历支撑自己的话语，这是学生利用信息技术手段去解决现实生活中的问题的一个小缩影。

4.线下实施多元评价，创设良性竞争氛围

评价在课堂教學中是不可或缺的，适时、恰当、准确地评价能够促进一节课的顺利推进。评价的对象多样：可以对学生的问题回答进行评价，或对学生的课堂表现做出评价，也可对学生的课堂作品进行评价。以上评价的方式应用在本课的不同教学环节中，在最后一个环节尝试应用问卷星的考试功能评价学生的学习效果。在课堂最后五分钟，学生完成“‘图表制作与交流’随堂测”，其中包含考查图表类型和图表要素2个单选题及1个考查学生分析图表的能力的图表分析题，学生在完成后即能看见自己的排名。如果做错还能看查看题目解析过程，这有利于学生自主再次巩固所学知识。本课的评价方式的综合使用，能够营造一个轻松的学习环境，引发学生的深层次思考，同时也能创设良性的竞争氛围，总体来说效果很好。

思考与展望

本次课堂教学实践是对线上线下混合式教学策略的一次成功探索。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在教学中要善于抓住生成性资源，如在演示学生制作的图表时，针对学生出现的误操作，适时适当地引导启发学生，让他们知道不能为了达到自己的目的，在制作图表中去修改数据，进而可以加强学生的信息社会责任与道德。

本课是众多融合方式中的一种方式，对于课堂教学来说，教师可以尝试以下多样的线上线下的教学融合策略。

（1）整节课线上预学，线下交流学习效果。针对概念型知识的学习，教师可以布置学生对于某一节课的知识点进行线下提前预学，在线下课堂中对于线上学习的内容进行检测、讨论、交流，进行高阶思维的培养。

（2）有效选取片段，开展项目化学习。教师组织一个大的主题项目活动，然后将知识点融入到项目完成的过程中，将“空中课堂”视频应用在教学的不同阶段中。学生通过分析问题，寻找解决问题的方法，在寻找方法时教师可以提供相应的“空中课堂”资源或者其他网络资源，为学生解决问题提供一定的资源保障。

（3）重组视频，辅助单元复习。教师可以根据学生知识的掌握情况，对于有待加强的相关内容在“空中课堂”的视频中进行个性化重组。学生在课堂中集体学习知识，并不断巩固和强化，进行有针对性的复习。

在本节课中，线上“空中课堂”视频的知识学习对于后续线下活动的开展奠定了非常好的基础。在线下活动中，学生分析数据确定需求，应用知识制作图表、完善图表、用图表说话、分析图表背后的信息。在这一系列的环节中都很好地渗透了计算思维核心素养的培养，并且整个课堂中对于信息意识和信息社会责任的培养都有很好地体现。总体来说，这是比较成功的一次线上线下融合教学策略的实践教学，在以后的教学中也可以对其他的融合方法做出尝试，不断追求高效课堂。

参考文献

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