“以学生为中心”的线上线下混合教学“金课”建设的实践探索

孙娜

摘要：分析线下与线上教学模式局限性与优越性，依托《计算机程序设计VC++》课程，围绕“金课”建设两性一度标准，提出“以学生为中心”的线上线下混合教学“金课”建设方案，并从课程建设目标，教学资源建设，教学活动设计，教学效果评价等方面阐述了基于MOOC和专属在线课程（SPOC）教学平台的线上课程建设，“以学生为中心”的教学活动设计，多维度教学效果评价体系的构建。实践结果表明，“以学生为中心”的线上线下混合教学改革实践，让学生从过去的被动者变为主动的探索者，有利于培养了学生的综合能力和创新能力，激发学生学习兴趣。

关键词：以学生为中心;BOPPPS;线上线下混合教学;金课建设

中图分类号：G42      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）12-0145-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 問题的提出

面对承载我国建设一流本科教育使命的“金课”，探寻其建设困局并寻找突围路径是推进一流本科教育建设的重要先修课[1]。2020年初，突如其来的疫情让中国亿万师生参与了一场从未有过的“在线教育”大练兵，在特殊时期，如何更好协调“线上”与“线下”教育成为公众关注和讨论的焦点。

传统的线下教学模式灵活性较差，教学形式单一，教学内容不能碎片化设计，教学形式采用同一步调的学习进度和教学进度，也难以体现其个体差异性。课堂缺少激情和学习动机，缺乏引导学生产生深度思考和开展有效合作互动的方法，缺少学生能力创新的活动设计。考核体系单一，缺乏对学习过程的有效管理手段，教师难以追踪学生的学习进步和学习效果[2]。线下教学模式侧重于教师的“教”而忽略学生的“学”，无法发挥学生的主动性。但线下教学模式优点是重视课程的系统性和知识的连贯性，有利于学生系统地和扎实地掌握基础知识。教师的言行举止对学生具有潜移默化的身教作用，也有利于驱散学习者的孤独感。相对而言，线上教学模式具备快速、及时、不受时空限制和可重复性等优点。

综上所述，线上和线下教学具备各自的独特优势，只有线上线下相融合教学的常态化才是未来学校课程建设的必然趋势。线上线下混合教学可以有效减少两种教学方式的短板，优势互补，各显其能，相得益彰，共同助力“金课”建设。

2 理论基础

2.1 以“学生为中心”教育理念

“以学生为中心”的教育理念是著名美国心理学家卡尔·罗杰斯在1952年提出的，该教育理念更关注学生学习过程，强调教学活动应以学生为主体[4]。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性[5]。新时代应紧紧围绕全面提高人才培养能力这个核心点，坚持以学生为中心，既注重“教得好”，更注重“学得好”，激发学生的学习兴趣和潜能，增强学生的社会责任感，创新精神和实践能力[6]。将“以学生为中心的”教育理念贯穿于“金课”建设全过程，让学生从过去的被动者变为主动的探索者，教师从过去的主导者变为学生高质量学习的促进者。

2.2 BOPPPS教学模型

BOPPPS教学模型起源于加拿大，该模型强调激发学生主动学习的兴趣，教学活动过程中注重师生互动，生生互动，体现以学生为中心，教师为引导理念，包括B（bridge-in）导入、O（Objective/Outcome）学习目标、P（Pre-assessment）前测、P（Participatory Learning）参与式学习、P（Post-assessment）后测、S（Summary）总结等六要素[7]，见表1。

3 “以学生为中心”的线上线下混合教学金课建设及实施

3.1 课程建设目标对标“两性一度”

《计算机程序设计VC++》课程是非计算机专业公共基础必修课，在非计算机专业本科生培养过程中承担三个任务，该课程建设目标正好体现金课的“两性一度”。

1）体现“高阶性”。对本科生毕业认证的一个关键要求，就是毕业生解决复杂问题的综合能力和高级思维，没有标准答案，更多的是能力和思维的训练。通过学习本课程，使学生学会利用C++语言解决实际应用问题，其目的是培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

2）体现“创新性”。一系列新的教学环境和学习软件App等网络平台的兴起，为教师进行教学方法和教学手段的创新改革提供机遇。选题典型、综合，突出难点及其实用价值，使学生初步形成软件工程化思想，培养计算思维和创新能力。

3）体现“挑战度”。本课程实践性强，必须通过上机实践操作，教学内容难易程度层层递进，知识点前呼后应，特别是算法设计，对于学生来说具有很大挑战，需要实时保持师生互动，激发学生学习热情。

3.2 “以学生为中心”教学资源建设

1）建设线上课程资源

以中国MOOC平台西安交通大学《计算机程序设计C++》课程框架为基础，构建异步SPOC课程，建设内容主要包括设置课程团队，发布课程介绍页，发布评分标准，遴选与教学内容配套的视频与课件。共发布问卷调查2次，发布公告6次，测验与作业24次，发布讨论区问题33个，上传教案28份等资料，建设线上题库200道，设有单选题，多选题，填空题，判断题等多种题型等内容。以2021年春季学期《计算机程序设计VC++》SPOC教学班为例，该教学班有118人。慕课堂数据显示：线上视频学习总学时为143.8小时，线上考核参与人次1113次，发布课堂活动136次，累计课堂活动参与总人次是9200。

2）构建章节知识体系

本课程的章节内容较多，各章节的知识点较多且分布零散，以思维导图方式梳理知识脉络，见图1，组织课程的教学内容，实现知识碎片化组织，又实现知识网络化链接，是线上自主学习与线下教学资源的无缝衔接。

3）设计线下教学案例

线下教学案例和教学活动的设计旨在引导激发学生学习兴趣，让学习变被动为主动。以《计算机程序设计VC++》课程中的“一维数组应用”为例，见表2。知识内容由易如难，层层深入，建立学生自信心，在不断进阶的学习过程中获得成就感，在参与中学习知识，培养了学生的综合能力和创新能力，加强交流探讨，拓展學生的视野，正好符合金课提出的“两性一度”的特点，为课堂教学提供注入新的活力。

3.3 线上线下混合教学活动的设计

基于BOPPPS教学模型，结合本校学生特点，本文提出“以学生为中心”的线上线下混合教学设计，见图2，包括课前准备，课堂互动，课后巩固三部分，将学生课前的线上自主学习，教师课中的线下课堂授课，和学生的线上课后复盘有机融合在一起，让学生在教与学的互动中找到学习快乐，提升自身综合素养和培养实践创新能力。

课前准备，教师通过MOOC平台构建异步SPOC课程，发布学习任务，发布视频，课件等相关教学资料。在教师的引导下，学生课前进行线上自主学习，完成查阅任务、学习课件、观看视频、考核测试等任务。教师通过MOOC平台跟踪学生学习情况，及时督学或线上答疑。

课堂互动，教师采用慕课堂（App或微信小程序）进行课堂管理和互动，通过导入→学习目标→前测→参与式学习→后测→总结等系列环节组织课堂教学。在教师的引导和协助下，学生以小组形式进行协作探究，小组内共同学习讨论，共同解决问题。而慕课堂的签到、讨论、随机点名，答题结果直观显示等各种智能功能，更加为课堂助力，充分激发学生的学习热情，使学生真正成为课堂的“主角”，而教师成为学生高效学习的促进者和助力者，对于重点和难点知识，教师引导学生解决困惑，精讲留白，给学生思考空间。

课后巩固，学生根据课前遇到的问题进行主动思考，查缺补漏完成思维导图，通过深度讨论学习巩固新知识，并对学习内容进行拓展，完成测试作业。学生可以自定步调学习和复盘，既满足学生多样化的需求，又培养学生同伴协作能力。

3.4 多维度教学效果评价体系构建

在线上线下混合教学实践过程中，采用过程性与终结性评价相结合构建多维度教学效果评价机制，加大平时考核力度，包括线上的视频学习情况、单元测验、出勤、课堂表现、互动情况等，减少期末考试的所占比例。总评成绩由期末成绩60%（线下统考卷面成绩60%+MOOC课程成绩20%+线上自主学习成绩20%），实验成绩30%（线下任务完成情况+实验报告）+平时成绩10%（出勤+线下互动讨论）组成。其中，MOOC课程满分100分，其中课程讨论占10%，平时测验占60%（每周单元测试20%，编程作业40%）;在线期末考试占30%。

为了检验“以学生为中心”线上线下混合教学实践学习效果，SPOC教学班与传统普通教学班线下期末考试采用统一试卷，2020-2021春季学期学生学习成绩分布图，见图3。由图3可知，SPOC教学班成绩分布在优秀，良好和中等区间的人数明显多于传统班，而分布在及格和不及格区间的人数明显少于传统班，这些数据验证了线上线下混合教学模式可行性及有效性，对于提高学生学习效果具有重要作用。学生评教为92.05分，说明该教学模式也得到了SPOC教学班学生的认可。

4 结语

近年来，依托《计算机程序设计VC++》课程，围绕“金课”建设的两性一度标准，持续开展了“以学生为中心”的线上线下混合教学改革实践，取得了阶段性成果。在后续的“金课”建设中，进一步尝试探索“思政元素”与专业知识的融合点，创新“课程思政”教学新模式，努力打造具有专业特色的思政金课，实现“立德”与“树人”“教书”与“育人”深度融合。

参考文献：

[1] 汤智，计伟荣.金课：范式特征、建设困局与突围路径[J].中国高教研究，2020（11）：54-59.

[2] 张士庚，刘璇，王建新，等.面向持续改进的计算机网络课程线上线下混合模式建设实践[J].计算机教育，2021（4）：64-67.

[3] 祝智庭，胡姣.技术赋能后疫情教育创变：线上线下融合教学新样态[J].开放教育研究，2021，27（1）：13-23.

[4] 汪源，王良成.电路基础课程中以学生为中心教育理念的探索与实践[J].实验室研究与探索，2018，37（10）：211-215，250.

[5] 中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.[2010-07-29].

[6] 郑海英.以学生为中心“国际财务管理”课程的混合式教学模式探索[J].工业和信息化教育，2021（8）：73-77.

[7] 王丹琴，王珲，谢威，等.基于BOPPPS模型的表面工程教学探索[J].高等教育研究学报，2019，42（4）：99-104.

【通联编辑：张薇】