基于部编版教材视角的小学语文低年段阅读教学

林晓萍

摘 要：随着教育改革的不断推进以及社会对于人才要求的不断提高，在基础教育阶段所承担的任务也越来越艰巨。语文学科属于基础型学科，在小学阶段也发挥了很重要的作用，而在语文学科的教学之中阅读又占到了非常重要的比重，所以在语文阅读的教学上进行相应的教学创新和教学改进是至关重要的。文章从部编版的小学语文教材出发，通过教学策略的分析和研究，为小学语文低年级段的阅读教学寻找有效的方式。

关键词：部编版教材;小学语文;阅读教学

引言

语文学科整体的教育过程中应当提升对阅读教学的重视，在核心素养培养的目标之下，在小学语文教学过程中，培养与锻炼学生的阅读能力，是教学当中的重点和难点。教师应当在教学方式上进行创新，通过有趣的课堂氛围构建和灵活的课上活动开展，带动学生学习的积极性，也要灵活的运用教学环境和教学氛围的构建，提升学生学习的积极性，营造起良好的学习氛围，实现语文课堂教学中阅读能力的培养效果提升。

一、创建阅读教学氛围

班级的教学环境和课堂的活跃程度对学生的学习效果有非常直观的影响，小学阶段的学生具有好奇心强、喜欢探索的特点，那么在语文课堂的教学过程中，就要抓住学生的心理特点进行阅读教学的开展，让语文阅读教学满足学生心理健康的发展要求，顺应小学低年段學生的心理特点。通过在课堂教学中创建积极的阅读氛围，能够增强阅读本身对学生的吸引力，鼓励学生参与到课堂阅读当中，也能通过阅读的方式，进一步集中在课堂学习上的注意力，营造良好的学习氛围，实现学习效果的提升。比如在《乌鸦喝水》这一节课的教学过程当中，可以鼓励学生运用不同的语气和角度来朗读这篇课文，教师在课堂中发挥更多的引导作用，对于积极主动进行朗读展示的学生要给予表扬和鼓励，通过积极的语言鼓励，让学生拥有更多的信心。这样重视朗读的教学环境，构建能够通过氛围吸引了更多学生参与到课堂的阅读互动当中，不仅能够增强学生在阅读学习中的活跃度，实现课堂参与度的提升，也有利于构建班级内的学习氛围，形成良好的班风，进而促进语文教学的效率提升。

二、丰富课上阅读活动

小学阶段的学生心智发展还不够成熟，在学习的过程中，自主性和自制力都较差，相比于单一枯燥的课堂教学，通过活动或游戏性的教学方法更能吸引学生的注意力、培养学生的阅读兴趣，在寓教于乐的过程中实现教学效率的提升。所以在小学语文的阅读教学当中，可以在课堂上开展更多的活动课或活动游戏，让语文阅读以游戏的形式开展，能够增强学生的参与度，广泛地参与到阅读的学习当中。比如，在班级内可以开展“读书交流会”，利用每周一节课的时间，让学生在课上分享自己近期所读的课外书，或自己读到有趣的故事和值得给大家分享的内容，通过交流的形式，鼓励学生积极的利用课外时间进行语文阅读，增强自己的阅读能力，感受语文阅读的魅力。并且针对小学低年级的学生而言，通过这样的方式还能够促进课外阅读习惯的培养，在低年龄段中养成良好的学习习惯，为后续的知识积累和语文素养提升打下坚实的基础，同时与同学沟通交流的过程也是语言表达能力和语言组织能力的锻炼过程，不仅有利于阅读能力的提高，对于学生的表达能力提升也发挥了重要的作用。

三、开展实践教学

以满足学生个性化需求和尊重学生兴趣为出发点的教学方式，更能突出学生在教学当中的主体作用，实现教学效果的提升。而在小学语文阅读教学的课堂上，利用实践性的内容，有助于阅读能力的培养和语文学习兴趣的激发，让学生对语文阅读感兴趣，通过实践的形式，进一步感受阅读的魅力，还能结合实践场景提升对所读内容的理解力。比如在《落花生》这一课的教学当中，教师可以利用实践课的实践带学生到花园或农场等地方参观花生的种植和生长环境，让学生切实的感受到花生是在怎样的环境下生长的，又呈现出什么样的外貌特点，然后再结合课文内容进行本科的阅读学习。通过实践的过程，学生在阅读当中会有更多的画面感，也会产生一定的代入感，不仅能够增强学生的阅读兴趣，而且有助于提升课上的参与程度，在实践中感受阅读的乐趣，提升对文本的理解能力。并且实践的过程不仅对学生的语文阅读能力培养有所帮助，对于学生的价值观形成和思维意识建立也能产生相应的作用，通过实践活动的开展，能够增进学生与同学和老师之间的交流，更能在班级中建立起集体意识和良好的班级氛围，让实践教学发挥更广泛的效果。

四、家校联动培养阅读能力

家庭教育也是学生学习过程中不可或缺的一部分，尤其是针对小学低年段的学生而言，对家长的依赖性比较强，相比于老师学生更亲近和信赖家长，所以可以通过家校互动的形式开展年阅读能力的培养和教学，为学生构建起良好的学习环境。以小学语文部编版的教材为出发点，可以让家长通过睡前阅读的形式为学生阅读书中的重点课文或课本要求的课外阅读书目，利用轻松的环境，潜移默化的为学生养成良好的学习习惯，在家庭中营造起重视阅读，开展阅读的良好学习氛围，实现家校互动方式下的阅读教学。也可以鼓励学生在课后将自己所学的课文或内容读给家长听，在阅读中增强学生的表达能力和对文本的理解能力，也有利于家长对学生的学习情况有进一步的了解，营造起良好的家庭氛围，促进学生的身心健康发展。通过家校互动的形式实现学生阅读能力的培养更加符合小学低年段学生的心理特点，也能够在培养和学习的过程当中形成良好的家校互动氛围，实现教师与家长之间的有效沟通，通过双向互动的形式为学生建立起良好的学习环境。

结语

在小学低年段的阅读教学和阅读能力培养过程当中，应当以部编版的小学语文教材为出发点，通过课本内容的阅读为学生建立起坚实的知识储备。此外，在班级教学中要营造出崇尚阅读的教学氛围，通过丰富的课上活动开展和有效的课下实践教学，提升学生阅读能力的培养和实践，通过家校互动的教学方式为学生构建起良好的阅读环境和学习氛围，在多方努力下实现小学低年段阅读教学的质量化发展。

参考文献

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