角色游戏对学前儿童认知发展的作用及运用研究

钱肖燕

摘 要：通过开展角色游戏，培养学前儿童的认知发展，锻炼学前儿童实践能力、动手能力、自主能力。本文通过对学前儿童游戏教育与实践中存在的问题进行分析，分析问题产生的原因，并提出开展角色游戏教育的策略方法。

关键词：角色游戏;学前儿童;儿童认知

引言

角色游戏可以让学前儿童通过游戏的方式体验不同的社会角色，对学前儿童的成长以及认知能力的提升具有重要作用。游戏中，幼儿通过模仿和想象，将角色表演出来，提升幼儿的感受力和表达力。

一、学前儿童游戏教育与实践中存在的问题

（一）游戏材料不合理

学前儿童容易被新鲜事物吸引，因此，教师在开展角色游戏时，及时更换游戏材料十分重要。但部分幼儿园长时间不更换游戏材料或材料更新速度慢，导致学生逐渐对角色游戏失去新鲜感，缺乏游戏热情。产生这类现象的主要原因为幼儿园和教师在角色游戏方面经验不足，专业素养较低，课堂上只注重课堂纪律以及讲授知识，忽略了角色游戏在培养中的重要作用，因此对于游戏材料更新不及时。

游戏材料在质量和样式上不达标，部分幼儿园在游戏材料的选择上缺乏科学性和合理性，导致游戏材料在使用时易被损坏，教师在开展角色游戏过程中，材料数量不断减少，幼儿园更新不及时，角色游戏无法顺利开展。样式繁琐，材料过于逼真，会造成学生注意力分散，不利于幼儿的思维能力和创造力的发展。

（二）材料的使用没有突出幼儿的主体地位

游戏材料的投入的目的是促进幼儿全面发展，因此，在角色游戏过程中，需要突出幼儿的主体地位，让幼儿发挥自身的主观能动性和创造力。但教师在游戏中缺乏让幼儿自主选择的权利，游戏中所需要的材料由教师决定后，统一发放，忽略了以幼儿为主体的教学理念[1]。角色游戏中幼儿为游戏主体，应当给予幼儿自主选择的权利。

材料的使用过程中，教师的安排会限制幼儿思维能力的创新，学前阶段的幼儿，思维较发散，教师需要抓住这方面的特点，不断引导和培养，以促进幼儿身心健康发展。

（三）教师把握不准干预时机，干预方法不当

教师介入过程中，把握不好时机，出现过早干预或过晚干预的现象，缺乏在游戏中对幼儿的观察，或是教师完全凭借自身的主观意愿，按照自己的节奏开展角色游戏，会干扰幼儿游戏过程，幼儿在不需要干预的时候，教师进行指导，会影响幼儿自主能力的培养[2]。另外，部分教师在幼儿出现打闹现象时才进行干预处理，虽然可以解决问题，继续游戏，但会影响游戏效果。

教师的干预方法不当，在游戏中，教师缺乏对幼儿的鼓励和建议，当发现问题时，教师采用批评和教育的方法解决问题，不考虑幼儿的想法和感受;在游戏中，教师总是以不能如何如何的话，去告诫幼儿，但对于应该做什么和怎么做没有明确的指导和说明。

二、开展角色游戏教育的策略方法

（一）科学合理地投放游戏材料，突出幼儿的主体地位

在游戏过程中，教师的角色应为参与者、支持者、合作者和引导者。在游戏材料分发的过程中，教师应观察幼儿，了解幼儿的意愿、想法和兴趣，再根据游戏目的选取材料种类，最后让幼儿进行自主挑选。

首先，创新游戏材料，提升材料质量。幼儿园在选择游戏材料过程中，根据游戏的不同，选择不同类型的材料，选择可以激发幼儿兴趣的材料，丰富游戏情节，激发幼儿的课堂兴趣。另外，教师可以引导幼儿自己动手制作游戏材料，例如，在教室中放一棵圣诞树，让学生自己动手装饰圣诞树，装饰好后再进行“圣诞老人派送礼物”的游戏，提高幼儿参与的积极性。

其次，尊重幼儿选择，让幼儿自主挑选角色。例如在“小小修车厂”的游戏中，教师可引导学生制作自己喜欢的动画角色卡片，并将照片贴在卡片上，游戏角色分别为船长、修车师傅以及顾客。在角色挑选过程中，幼儿可以将带有自己照片的卡片插在相应角色的位置，以此来控制角色人数。通过这种方法，可以培养学前儿童的自主地选择力和判断力，幼儿在选择角色过程中可以充分感受到公平性，让幼儿感受公平的同时便于教师引导幼儿遵守游戏规则。

（二）选择恰当时机进行干预

开展有效沟通，了解幼儿心中所想。在角色游戏中，只有幼儿喜欢这个角色，对角色感兴趣，才会全身心投入。在游戏开始前，教师可采用交流的方式了解幼儿心中的想法。例如，在开展角色游戏的前一天，教师可向幼儿询问“你们最喜欢的动画人物是谁呢？”“为什么喜欢这个人物呢？”，向幼儿抛出问题，给予幼儿足够的时间和空间展开讨论，讨论过程中，教师不要打断幼儿的思路，可以适当引导幼儿说出“我想怎么玩角色游戏”、“我想要当什么角色”。在此过程中，教师要转变角色，变成游戏的参与者和讨论者，并引导和鼓励幼儿说出自己的想法，丰富课程内容。

及时观察幼儿在游戏中的状态，在合适的时间进行干预。游戏过程中会存在部分不安全因素，而这些往往是突发状况导致的，幼儿的认知能力和解决问题的能力较低，当出现危险行为和动作时，教师需及时干预，解决问题，做好预防工作。例如，在开展角色游戏过程中，部分幼儿想要扮演他人的角色，部分幼儿的自主意识较强，就会出现争吵甚至是打闹的现象，教师需要及时进行干预，通过引导培养幼儿遵守游戏规则的意识，在遇到问题时，要寻找正确的解决办法，培养幼儿解决问题的能力。学前儿童即将步入校园，良好的自我解决问题的能力，有助于今后的校园学习和校园发展。

（三）选择恰当的干预方法

适当的干预方法，可以提高学生的认知能力。教师尽量采用间接干预的方法，当幼儿在游戏中注意力不集中或丧失兴趣时，教师进行正确的引导，可通过参与和建议的方式与幼儿进行协商。例如，在开展用沙子堆城堡游戏过程中，由于沙子干燥难以堆积成形，教师可随时观察，及时为学生提供水，在幼儿想要放弃的时候，用语言鼓励幼儿，给予幼儿信心。

結论

综上所述，通过科学合理投放游戏材料、突出幼儿的主体地位，选择恰当时机进行干预，运用恰当的干预方法，借助这些策略，有助于进一步提升角色游戏教育水平。通过实际游戏，也有利于促进学生身心健康发展和整体能力的提升。

参考文献

[1]王晶.中班角色游戏开展现状及优化策略[J].天津教育，2022（12）：62-64.

[2]周蕾.试述教师在幼儿角色游戏中的指导策略[J].安徽教育科研，2022（07）：94-95.