民主是创造的最佳条件

林少霞

【摘要】本篇阐述了老师在课堂上要构建民主、公平、和谐的课堂气氛，让孩子在课堂上敢于表达自己的思维、情感和表现才能，从而在创造性的培养中迈出关键的一步。本文汲取了学者和有经验老师的精辟思想与课堂经验，论述了创设民主平等课堂气氛的多种方法。只要教师能够转变观念，尊重学生自身发展的特点和规律，努力为学生创造民主和谐的学习氛围，笔者认为培养学生的创造力指日可待。

【关键词】创造性;教学民主;诚信平等;尊重个人意见;关注学习需求满足自我肯定的需要

“技术创新是一个民族的魂魄，是一个大国繁荣发展的不懈力量”，国家领导人的话犹在耳边响起。如今，“双减”政策的推行，要求老师要充分考虑学生学习的自主性和个性差异，开展分层教学和分层作业的布置，让学生拥有更多创新的空间。而在传统的教学模式中，教师往往局限于教材，甚至把教学参考视为金科玉律。確定教学目标，选择教学策略和方法时候，教师往往只关心自己的教学设计，很少考虑学生的学习需求，不允许学生有“异端”，更不用说与学生有真诚对话后再进行教学的习惯。从长远来看，这种精讲阅读课会变得越来越僵化，学生在写作时也缺乏真实的情感，他们的思维火花都被囚禁了。不转变这个状态，学习者的主观意识也就无从觉醒了，更别说创新能力的培养。所以笔者觉得创新教学模式首先需要教师发挥教学民主，并着力构建民主、公平、和谐的课堂气氛，以爱心与激情影响和启发学习者。让孩子在课堂中，自由地表现自己的思想、情感与能力。唯有如此才能启发孩子的创造意识，并提高学生的创新能力。

一、转变教学观念，给学生创新的自由

学生的差异性一定要被重视，教师要改变教育思想，课堂一定要以学生为主体。过去，为了应对考试，老师千方百计把成千上万不同的学生纳入统一的标准来施教。这是学校教育的缺点，漠视学生的能力差异，违反了学生发展的基本规律。语文教学本身就千差万别，"一千种听众就有一千种哈姆莱特"。但是目前，我们还是大班的教学模式，不是个别教学。当教师面对几十个不同的学生时，想充分发展学生的个人创新能力，就需要教师的民主作风。教师应允许学生差异的出现，并将学生之间的差异视为一种隐藏的教育契机。在教学中，我们应该从“习惯补短”变为“发展优势”。在集体教学中给予学生一定的自由，让学生有选择、讨论和提问的自由。

二、营造民主氛围，给学生一个创新的世界

学生作为教学活动的主体，具有很强的主动性。他们能否接受教育以及受教育程度在很大程度上受到兴趣的影响。要想激起学生旺盛的求知欲，老师必须要学会营造一种轻松平等的课堂气氛，让学生在老师的关爱、尊重和期待中积极学习、积极探索。

那么，怎样营造民主平等的课堂气氛，激起学生浓厚的创新愿望呢？

（一）教师要对学生有真挚的爱和正确的情感表露

我们知道，一个孩子，一旦沐浴在母爱的光芒里，可以减少他一切苦闷、迷茫、畏惧与浮躁。一个教师如果对学生有真挚的爱，他肯定会尊重学生的独立人格，让孩子们真正感受到生命的温暖和学习的价值，从而激发创造力。

听过几次全国知名的特级教师支玉恒老师的公开课后，受益匪浅。支教师在构建轻松、平等、民主的课堂气氛，调动学生的创造潜力等方面都有着自己独到的方法。他在讲《伟大的友谊》时，学生们首次见面，课文并不生动。而支老师却用了精彩的开场白来活跃课堂气氛。在学习课文之前，支老师用了一个很友好的、但基本上是“嘲弄”的语调对学生们说：“孩子们，在我们初次相见之际，支老师只要求你们要真诚地对待彼此。在课堂上，如果你有什么话想说的就说，要问的就问，想笑的时候笑笑，应该伤心的时候伤心。如果你认为支老师不好，想打瞌睡，你不必对我客气。”他的话还没有说完，学生们都笑了，马上精神抖擞，而上课时学生的思想也格外活泼。正是老师真挚的情感与民主的心态影响着学生，让学生觉得自己的心和老师的心十分贴近，没有任何距离。这样，学生才能将自身的人文情感投入在教学活动中，才能够主动地学习与探究。

（二）鼓励学生大胆思辨并尊重他们的个人意见

在中国当前的语文教学中，统一的教材、统一的思维方法、统一的认知过程、统一的认知结论和统一的语言表达太多。“统一”掩盖了学生个体认知和表达的差异，抑制了创新种子在学生心中的发芽。思维的独特性，就是创新思想的基本特征。它的思考方法、实践方式以及思考结果都富有创造性、脱俗性和独特性。它建立在勇于挑战、不盲从群众、不迷信思想权威的前提下。在教学过程中，学习者勇于提出疑问，表明自己的看法，并对教材内容以及教材的评价给出批判性看法，这是思想独立性的良好表现。在课堂教学中，我们不但要引导学生要钦佩老师，而且要勇于怀疑，不要迷信权威。同时我们也应该给他们提供自己表达意见和创造的机会，从争议中寻找差异，在判断上创新。例如，有位老师在《把铁杵磨成针》的课堂上，让学生讨论"铁棒是否真的可以磨成针"这个问题。有些学生说可以，有些学生则说不可以。于是，学生们争辩了起来。最后，大家统一说，用一把铁棒也能够磨成针，只是要很久。老师接着问：我们应该向老太太学习吗？结果一个学生就大胆认为，如果老太太真要花这么多时间磨针，不如花点时间做点什么，挣点钱买针。也有的人认为：老太太的勇气和做工作的精神都是很值得我们学习的，但是我们也千万不要盲目，首先就要考虑做事的效果。学生的回答不但体现了他们在学习实践中深入反思的轨迹，而且体现出学生勇于冲破惯例、突破旧说教的创造性思想。只要我们始终从学生的角度看待问题，给他们一个民主自由的学习氛围，培养创新思维的机会无处不在。

（三）重视质疑，满足学生的学习需求

在传统的阅读课上，学生总是通过听老师的问题、思考老师的问题和回答老师的问题来学习课文。阅读一篇文章，没有老师的提问，学生就无法学习，阅读能力就无法提高，更不用说培养创新能力了。不可否认，教师精心设计的问题至关重要，但它们永远不能代表学生的学习需求。由于知识的积累，学生在学习和思考上存在这种差异。他们读同一篇文章是为了解决不同的问题，获得不同的感受。这就需要教师发挥课堂教学民主，充分调动孩子学习的主观积极性，关注学生的主动提问，鼓励学生在自我阅读和自我理解的基础上提出自己的问题并加以解决，这为学生的积极发展创造了条件和机会。每次听公开课，我都会看到，虽然很多老师也设置了提问环节，但他们都是在详讲全文之后，不关痛痒地问道：“同学们，还有什么你不明白的吗？”下课后，想想还会有多少学生仍然对提问感兴趣，做使自己感到疲惫的事情吗？提问并不会为了让听课老师觉得你的教学结构是完整的，而应该贯穿于整个教学过程，让学生始终处于主动求知的状态。事实上，当学生从整体上理解课文时，就应该让他们提出疑问。在学完全文后，可以让大胆质疑的学生汇报自己提出的问题解决了没有？帮谁解决了什么问题。支玉恒老师经常鼓励学生：“读完课文后，学生可以站起来说一句话或问一个问题，尽量不要与其他人不同。这意味着你擅长阅读。”在教师尊重和理解的轻松氛围中，学生们积极探索，不断提问。为了不与他人相似，学生们可以真正用自己的大脑来阅读、发现和思考问题。通过积极提问，教师逐渐认识到了学生的学习需要，并适时调整课堂学习模式，真正实现教师教学为学生学习服务。当然，我们也必须重视培养学习者提出更多有价值问题的能力。

（四）充分利用课堂评价满足学生“自我肯定的需要”

教学评价中最关键的地方就是要切实保证学生学习的积极性，特别是对敢于提出自己想法的学生。因为创造意识不仅仅是一个智力特点，同时也是一个精神状态，一种人文气息，一个宽松环境。当学生们表达他们的观点时，老师要更多地微笑和点头，听后要做出很好的评价：“你说得很有道理！”你的见解很独特！“你真聪明！”等鼓舞人心的话语。有些学生的创造性问题与普通学生不同，表面上看起来很荒谬，但也有一些值得认真思考的原因，应该予以肯定。例如，一位老师在讲授《望梅止渴》时，有学生说“课题应该改为‘说梅生口水’，因为这篇文章没有写‘望梅’。”显然，这个学生的问题有点“捣乱”。倘若老师觉得提出这些问题毫无意义，或者责怪学员，将会挫伤学生的学习积极度。相反，教师可以认真考虑学生的观点，认为学生仍然是合理的，要及时肯定学生的创新热情，表扬他们：“你们读得真仔细！”这就保护了学生“发现”的热情。

过去我们强调教育的功能是改变人，但现在我们强调教育的功能是影响人。前者强调“灌输”，后者强调“养成”。教师也是指导学生学习的朋友和指导老师。教师起着引导、诱导和辅导学生的重要功能，可以帮助，甚至给学生示范。然而，不能越俎代庖，使用太多的标准来限制学生积极创造的欲望。既然教师民主作风是教育改革和培养学生创造力的关键一步，作为教师难道不应该迅速放弃我们的“权利”，给孩子们一个民主、和谐、自由的创造空间吗？

【参考文献】

[1]王松洲.自主阅读、自主理解、开放引导教学模式探索

[2]金立福.关于语文教学创新教育问题的回答[M].上海：上海出版社.

[3]卢艳红.创新教育课堂评价[M].上海：上海出版社.

[4]王碧燕.积极的“探索”和积极的“发现”[M].上海：上海出版社.