关于小学数学“小题大做”作业实施的策略

陈红梅

【摘要】作业是课堂教学的延伸，本文简单介绍了从小处入手开展的相关研究。就小学数学作业实施，本文提出了三个策略：树立研究意识是前提;精心设计是关键;实践反思是举措。

【关键词】小学数学;小题大做;作业;策略

在一次教研中，大家都有感于课外实践作业的结果出乎意料。我们发现学生对实践作业很感兴趣，积极性很高。能不能从小处入手进行作业设计呢？因此，我们进行了“小题大做”作业设计实施的行动研究。

一、树立研究意识，是有效开展“小题大做”作业设计与实施的前提

教师是作业的设计者，实施的督促者，教师的观念意识直接影响了相关的落实研究。所以提高教师的意识，相关的文献学习是必要的。教师对来自于一线的教学案例有天然的亲近感，經过筛选，我们选择了刘善娜老师撰写的《这样的数学作业有意思——小学数学探究性作业设计与实施》一书开始学习。该书收录了三至六年级的实例，操作性强，是很好的参考模板。接着我们继续学习由雷玲主编的《名师作业设计新思维》，该书分“有效作业”、“创新作业”、“个性作业”三个板块，通过学习提高了我们的对作业的认识。案例有了，小课题如何开展呢？我们又先后学习了费伦猛的《如何做小课题研究》、徐世贵的《教师怎样做小课题研究》、冯卫东的《今天怎样做教科研：写给中小学教师（第二版）》这些专著，同时不断收集相关的文献，让组员各自进行学习后集中提出自己的见解和问题，讨论交流，形成共识，最后整合相关的经验，理解课题的意义，形成可行性较强研究方案。小课题组成员的研究意识加强了，实施也就顺利展开了。

二、精心设计作业，是有效开展“小题大做”作业实施的关键

（一）研教材，找着陆点

面对全册教材，全面开发作业设计显然不现实，以点带面更可行些。我们在进行作业设计时，遵循“心中有学生”的原则，通过认真钻研教材，凭借已有的经验，找到“小题大做”的内容，设计出一份属于本年级的作业单。

以人教版数学四年级下册为例，全册共有十个单元，从经验来看，操作几何图形，既能丰富学生的经历知识形成的探究经验，又能对概念的构建有很大的帮助，同时也能发展学生的思维能力和概括能力。所以四年级下册的“小题大做”的着陆点我们就用“三角形”这一个单元来开展。如针对例4“探索并发现三角形任意两边之和大于第三边”，设计课前实验：剪下例4的4组纸条，然后摆一个三角形，看发现了什么？针对例5“三角形的分类”，课前布置分别画一个锐角三角形、直角三角形、钝角三角形;等边三角形，等腰三角形;课后就要求剪出上述五种三角形。这些特色的“小题大做”的作业，不管是课上还是课下，都深深地吸引着学生，激发了他们的求知欲和探究精神。把抽象的概念变成可视化，加深了认识，同时促进了课堂的学习效果，达成有效的课堂。

“小题大做”不仅能提高学生的综合能力，同时也能促进教师的课堂教学，真正落实“以生为本”的生本课堂。

（二）拓视角，衔知识点

1.抓住整理复习，适时进行思维导图或手抄报的设计和展示，进一步掌握和理解知识。有单元的、数学广角的，还有结合学校活动开展的等等，力求做到内容多样化。如四年级上册第一单元大数的认识，做手抄报的同学呈现了生活中的大数，并探寻大数背后的规律。

2.挖掘教材内容，实现从书本走向实践，加深对知识的理解，提高数学的兴趣。如教材上的数学综合实践、数学游戏以及“你知道吗？”的数学史，从中布置“小题大做”的作业。如四年级上册布置阅读并制作“神奇的莫比乌斯”这一数学游戏，就很吸引学生。

3.重视预习探究，尤其是在寒暑两假中，学生的时间比较充裕，精心设计形式不一的假期作业。使学生在预习时得到数学思维的训练，形成思考的良好习惯，提高发现问题和解决问题的能力。如：2020年五年级的寒假作业清单里的“小题大做”的作业就着重放在预习探究上：第一单元《观察物体》用三个以上小正方体摆6个不同的几何图形，并在A4纸上画出从三个面（正面、左面、上面）看到的图形。动手操作学具，并在操作、观察中发现问题和解决问题。

4.开展数学阅读主题活动，从寒暑两假到日常的作业设计，都有意识地布置，激发学生的阅读兴趣的同时，拓宽学生的数学视角。根据研究过数学阅读的学者或专家的推荐，我们课题组拟定了数学阅读的书单，比如汉声数学系列、李毓佩数学童话集、李毓佩数学历险记、数学帮帮忙、数学在哪里、数学广角镜、绳长之谜（隐藏在日常生活中的数学）、三车同到之谜（隐藏在日常生活中的数学）……包括数学绘本、数学童话、数学故事、数学史、生活中的数学问题探究等内容。

三、躬行实践反思，是有效开展“小题大做”作业实施的举措

一线老师的研究就是在日常的教育教学中做出来的，它不是高高在上，空中楼阁。俗话说得好：实践出真知！为什么我们一线老师对教育教学案例充满热情和关注？因为案例来自于实践与反思，能够引起共鸣。正因为我们一开始所选取的专著都是来自于一线老师的经验总结，华而结实，深深吸引了小课题组的成员，大家都积极地进行实践，并且在实践的过程中，边思边想边改，自我成长。这种成长是内驱力而为之，所以效果自然翻倍。而学生通过完成“小题大做”作业，激起了学习兴趣，提高了解决实际问题的能力，从而增强了学习的自信心。作业是课堂的延伸，如何优化并减轻学生的负担，挖掘学生的潜力？这需要我们老师不断地思考，大胆创新和实践，尤其是在当下的“双减”政策之下。

【参考文献】

[1]刘善娜.这样的数学作业有意思-小学数学探究性作业设计与实施[M].教育科学出版社，2016.

[2]雷玲.名师作业设计思维[M].华东师范大学出版社，2017.

[3]义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012：10-66.

[4]李瑾.培养小学数学阅读能力的实践研究[D].南京师范大学，2011.

[5]谢晓富.让学生生活在思考的世界里——小学生数学独立思考能力的确实与培养策略[R].守望教育——教师节三十周年纪念版，2014（8）.