“双减”背景下利用智慧课堂提高学生个性化早读有效性探究

钟燕红

一、引言

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），提出要强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，鼓励布置分层、弹性和个性化作业。“双减”背景下学校面临的挑战之一是如何满足学生的个性化学习需求。而一直以来，英语的早读低效性为人诟病已久。在“双减”背景下，許多学校不再统一组织学生早读，提倡学生根据自身学情进行个性化选择早读内容。在这样的背景下，利用智慧课堂的信息技术手段，为学生提供个性化的早读方案，提高学生参加早读的意愿与积极性，为提高学生早读的有效性带来了解决的思路与办法。

二、初中英语早读现状及低效原因调查

（一）初中英语早读现状

我国古语云：一日之计在于晨。早上是学生精力最充沛的时间，利用早读的时间进行朗读，促进学生的听说能力，能达到事半功倍的效果。毫无疑问，抓好早读是发展学生语言能力培养学生的核心素养中非常重要的一环。英语核心素养的养成是一个长期的积累过程，需要大量有效的语言输入，但由于课堂时间只有40分钟，需要落实的教学任务重，不可能面面俱到，这时早读的时间显得尤为保贵，无论是教师还是学生都应该高效利用这段宝贵的早晨时间。然而，现实是，初中英语早读课的现状不尽如人意，请看下面三个镜头：

镜头1 早读铃已经过去了，学生中还有三分之一学生没有拿出英语书，三分之一不知道应该翻到哪一页，剩下三分之一在有气无力地用自己的方式自己的发音读着。

镜头2 教师走进教室，发现学生在有气无力地读着，大声要求过后，有几个学生勉为其难提高了一点音量，教师离开后，读书声又慢慢地变小;如此反复几次，教师学生都很疲惫，大家都盼望着早读下课铃快点敲响。

由上述两个情境中可知在“双减”政策落地前的大多数的英语早读课都是气氛沉闷的，学生日复一日地对所学单词及课文进行机械性地朗读，学生产生疲劳感与枯燥感。这显然与“双减”政策所提倡的鼓励进行分层、弹性和个性化教学任务，坚决克服机械、无效教学模式，杜绝重复性、惩罚性作业理念是背道而驰的。

（二）初中英语早读低效原因

笔者在所在学校进行一项关于“为什么学生参与早读课的积极性低？”的调查，经调查，学生反馈不愿意积极参加英语早读的主要原因如下：

1.老师所布置的早读内容任务较为单一，主要以朗读和背诵课文单词等机械训练任务为主。

2.英语早读开展形式单一，多以齐读同一内容为主，学生无法根据自身学情进行选择适合内容进行个性化朗读。

3.早读结束后老师并没有对早读情况进行即时反馈，表现好表现差都一样。

由调查结果可知，导致早读课积极低的一个主要原因是早读内容及开展形式单一，教师忽视了学生的个性化学习需求。在传统的初中英语早读课中，早读前，老师依赖以往经验统一拟定早读内容;早读进行过程中，教师把课前拟定的统一内容布置给学生，学生不能根据自己的学习风格、学习兴趣和需求等选择任务;早读后，教学任务基本就结束了，至于效果如何，师生都没有获得及时的反馈。在整个模式中，忽视了学生的个性化需求，最终打击了学生参与英语早读课的主动性与积极性。个性化学习是智能学习的一个研究领域，其目标是在学习平台上给特定学习者提供有效学习资源，从而提升学习积极性与学习效果（吴正洋 ，汤庸，刘海 2021）。而“双减”政策实施标志着国家多年倡导的“减负”“提高学习效率”理念将正式进入全面深化实施阶段，减少机械的单一的学习任务，教学应该以尊重学生的个性为前提，从调动学生的积极性入手，提高学生学习效率，从而达到真正培养学生的学科核心素养能力的目的。因此要提高初中英语早读课的效率，提高学生的参与积极性，让学生由“被安排”“被要求”的早读参与者转化为“自主地”“积极地”参与英语早读过程中，对于这样的自主早读模式，无论是对老师还是对学生都提出了更高的要求，如何解决现在英语早读的低效，提高学生的参加早读的积极性？解决这一问题的关键就是构建一种能让学生实现个性化学习的自主早读课教学模式。

三、利用智慧课堂为学生提供个性化早读方案，提高学生英语早读有效性

（一）智慧课堂与个性化早读概念

个性化学习推荐是智能学习的一个研究领域，其目标是在学习平台上给特定学习者提供有效学习资源，从而提升学习积极性与学习效果。（个性化早读概念的提出主要是为了区别以往的传统早读模式。在“双减”政策下，学校不再统一组织早读，把早读这一黄金时间交还给学生处理，个性化早读尊重学习者的个性差异，学生可根据个体学习情况、学习能力、学习进度不同自主选择早读的内容。智慧课堂是在信息技术与课堂教学深度结合之下产生的课堂教学新形态。依托于强大的人工智能技术，大数据技术，这种新型的课堂模式能做到全面的数据分析，即时的评价反馈，个性化的资源推送等。由此可见，这种新型的教学课堂形态能技术层面和综合素质培养层面满足个性化早读的需求。

（二）智慧课堂与个性化早读相融合的实践

在《走进智慧课堂》一书中，谢幼如、邱艺（2019）构建了智慧课堂个性化教学模式，该模式包括个性化学习分析、个性化资源与服务推送、个性化学习活动、个性化巩固拓展、多元发展性评价五个环节。在此模式上结合初中英语个性化早读实施要求及初中学生学习规律，设计出学生个性化早读模式。

1.早读前-利用大数据分析学情，确立个性化早读任务

在传统的英语早读开始前，老师会根据以往经验拟定早读内容，让科代表进行形式统一内容统一的早读模式 。学生在早读开始前是没有任务，是被动地等待“被安排”。笔者所在的学校引入了智学网，E听说等强大的智慧课堂信息技术软件平台，老师通过这类平台布置学科练习测试考试等，后台可以通过这些练习测试考试收集学生的成绩，作业数据，薄弱知识点，易错题等，从而协助教师精准把握学生的知识掌握情况。一般来讲，智慧课堂的信息技术平台会根据学生的作业考试情况划分A，B，C，D，E等级。早读开始前，教师根据大数据的分析，对学生的薄弱环节一目了然，根据学生的情况进行不同的早读内容任务制定然后推送给不同层次的学生，达到了“双减”政策中对分层学习任务的要求。具体操作如下图：

2.早读中-个性化学习为核心，选定个性化任务列表

在早读进行中这一阶段，传统早读课教学就是教师统一布置任务，学生用齐读的方式完成任务。在此过程中，学生无论在早读内容与早读形式上都没有自主选择的机会，也不能根据自己的实际情况进行学习。这种模式的早读无法发挥学生的主观能动性，学生参与度低，导致早读气氛沉闷。而在智慧课堂个性化早读教学中，首先，教师根据之前平台收集的大数据评级将学生分为不同的组别，根据不同组别的学生英语水平通过平台把任务推送给学生。英语基础较薄弱的组别以基础语音练习为主。英语能力较强的组推送的任务会以提高学生综合运用能力为主，每组的推送任务会超过3个以上。在智慧课堂的技术平台支持下，每位学生可以根据课前自我学情的分析，结合自身的学习特点、需求等选择早读任务，这样的早读模式既能结合学生自身水平给出相应的任务又能让学生根据自己的意愿选择不同的任务，不再是以往被动接受老师统一安排的任务，让学生自主参与早读的积极性大大提高。同时由于智慧课堂的一大优势是即使反馈，老师与学生都能通过技术平台马上了解早读情况，如人工智能技术中的语音识别技术、资源搜索技术等，能监测并反馈学习者发音技能、听说能力等方面的水平进展，动态帮助学生纠正发音，学生朗讀完毕后平台即使把结果反馈给学生，让学生更有针对性地改善自己的问题。

3.早读后-建立学生个人档案，为查漏补缺提供有力帮助

传统的早读完成早读中的任务即代表早读任务的结束，学生没有得到即时的反馈，读得好读得差都一样。而智慧课堂技术平台能立即对完成任务的学生进行评价，表现好的学生能得到一定的分值奖励（金币，星星奖励等）。老师可根据学生的分值奖励进行实质奖励置换，如得金币多的个人可以获得小奖品之类。这样的反馈方式非常符合初中阶段学生的学习规律与特点，能最大程度地激励学生主动地参与早读。同时，基于自主早读中学情监测结果，人工智能发挥其大数据分析、自动搜索技术等功能，基于对不同层次学生最近发展区的分析统计，对学生在自主早读过程中出现的薄弱项目进行再次推送针对性较强的练习任务对学生薄弱项目进行查漏补缺。

四、实践反思

在利用智慧课堂切实提高自主早读有效性的教学实践过程中，对教师提出了更高的要求

（一）对于自主早读任务的选取需要教师的精挑细选，优化内容，激发兴趣

以往的传统早读教师容易出现布置任务比较随意，不需要经过大量的早读前准备工作。但智慧课堂下的自主早读由于需要针对不同水平的学生推送不同的任务，务必需要教师提前做好大量的课前准备工作，根据学生的学情进行任务推送，对教师提出了更高的要求

（二）智慧课堂下的自主早读需要整合多种平台资源，让其发挥最大的优劣

以信息技术为基础的智慧课堂在许多学校得到推广，并在实际应用中获得良好的教学效果，特别是针对枯燥的早读课，这一早读模式能够在很大程度上提高学生参加英语早读的兴趣，促进其核心素养的提升。但不可否认的是智慧课堂是需要设备与技术的支持与保障，一旦网络或设备出现问题，这种教学模式的效果将会大打折扣，这时就需要教师与时俱进，发掘多种平台，充分整合各种平台的资源以保障这一模式的顺利进行。

坚持教师始终作为早读的策划者指导者。随着信息技术的发展与其在教学实践的运用，让学生的个性化早读的实施及提高其有效性带来了很多的解决方案。但同时笔者在教学实践中发展这是把双刃剑。教师把早读的自导权和自主权完全放手交给学生，过于依赖于智慧课堂中的各种信息技术，忽略教师在早读过程的角色应该始终办演着早读的策划者与指导者。初中的学生对自己的英语水平缺乏正确全面的认识导致在选择平台推送的自主早读任务时未必能正确根据自身水平选取适合他的学习任务，导致个性化早读的有效性大打折扣。因此教师应该在个性化早读过程中始终发挥着策划者指导者的作用，加强对个性化早读任务的监测，给学生给予及时的指导。

五、结束语

利用智慧课堂技术对于改变传统早读模式，提高学生早读的有效性发挥了积极的作用。但是冰冷的技术与平台并不能代替老师的核心作用，老师一个鼓励的眼神一句表扬的话语都会对学生的英语学习带来很大的影响。让技术助推师生间产生有效、真实的互动交流，让课堂更有温度，更具人文关怀和精彩生动，让学生真正融入课堂、自主探究，从而培养具有学科核心素养的可持续发展人才

【参考文献】

[1]钟婉章.智慧课堂下高中英语个性化早读教.学模式探究[J].英语教师，2020，20（19）：98-100，111.

[2]吴正洋，汤庸，刘海.个性化学习推荐研究综述[J/OL].计算机科学与探索.

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[4]刘兆义.“翼课网”大数据、人工智能为英语学与教赋能[J].英语教师，2018，18（10）：6-8.

[5]谢幼如，邱艺.走进智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

[6]郑云翔.新建构主义视角下大学生个性化学习的教学模式探究[J].远程教育杂志，2015（4）.