基于深度学习的高中历史主题教学前置作业的设计探究

邓颖贤

【摘要】高中历史主题式教学模式的有效推进前提是学生需对和主题的相关历史知识有一定的了解，因此在开展主题教学时设计前置性作业就显得尤为重要。本文尝试从“前置性作业的内涵、意义、原则、实施路径”四方面探讨前置性作业设计如何有效实施。

【关键词】高中历史;主题教学;前置性作业

一、前置性作业的内涵

前置性作业，又简称先学后教小研究，是生本主义教学理念的一种主要表现，它指的是由老师在讲课以前，让学生利用自身的知识储备和生活经历，开展的尝试性学习。前置性教学作业和课前练习都是老师在上课前布置的练习任务，两者既有联系又有区别。相同的是二者都是为学习者将要进行的教学活动作预备的，但不同的是传统上的课前预习一般是围绕教材内容的，在教学方式手段上大都以阅读课本划要点、练习习题呈现。而前置作业则更注重于围绕课堂主题和课程重难点展开的设计，在教学方式上则具有多元化和开放式。给予了学习者更多的自主学习的余地，强调的是学生独立阅读、独立探究、合作学习精神的养成。

二、前置性作业设计的意义

最新版的课程标准，强调了历史教育必须要以发展学生的核心素养为目标，建议历史教学要基于单元主题整合教学内容，把握教学内容中的关键问题。老师们要精心设计以学生为主导的历史教学，并组织学生参加研究历史的实际教学活动，让学生在一定的历史情境下发现新问题、解决旧问题，从而建立自己对历史的正确认识。主题教学的有效推进前提是前置作业的设计和落实，多元化的前置性作业，使学生在以往知识经验基础上进行更高效的深度学习。进行主题教学，教学内容较多，而且需要整合教材不同单元的知识，学习难度较大。前置性作业的让学生在课前的自主学习中储备了与主题相关的知识，使师生之间、生生之间在课堂中的交流互动更积极、深入和有效，大大提高课堂教学效率。深度学习需要学习者在课堂里进行层进式探究学习，是一种不断持续深化、不断拓展延伸的学习方式。但心理学家却认为一个人可以集中的时候是很有限的，在学校里每小时可以集中的时候也只有二十分钟以内，所以如果学校不开展课前的自主预习和研究，而要求学生每节课四十分钟内都集中精神，这当然是不可以的，也必然会出现学生走神、开小差的现象。因此，前置性作业的布置对开展深度学习课堂显得尤为重要。

三、主题式教学前置性作业设计的原则

（一）紧扣主题体现思维的综合性

主题式教学指的是为学生提供合适的学习情境与主题，学生在任务驱动下，接触和主题相关的不同章节不同单元的知识，主题式教学需运用与主题相关纵横交错的教学材料。所以，老师在实施前置式作业设计时一定要了解并吃透知识，认真分析单元导言，依托课程标准，抓住教学重难点，确定教学关键主题，避免面面俱到。前置性作业是为课堂教学服务的，它既能够使老师及时掌握对学生已有的知识点掌握情况，为老师及时调整课堂内容开展二次备课提供基础，也能够使学生更有准备地带着疑问走进课堂，让学员在上课中更有自信地投入课堂教学，从而增强了课堂教学的有效性。在确定好教学主题后，教师要围绕主题设计前置性作业促使学生自主學习，作业的设计要使学生运用相关联教材内容进行纵横联系和整合。学生围绕主题整理中外历史相关内容，把握不同历史时期的阶段特征，有助于学生以更宏观的视野认识历史，活跃学生历史思维，理解历史发展规律，激发学生进行深度学习。

（二）创新形式，突出特色

伟大教育工作者苏霍姆林斯基认为：“假如老师不想办法使学员形成心情激昂和智慧兴奋的内在精神状况.就匆忙传递专业知识，不动情感的头脑劳动就会导致疲惫。”教师设置的前置作业要采用新颖的内容和形式呈现，根据教学主题的不同，选用书面表述、口头表述，运用图表、漫画、时间轴、思维导图、观点、影视作品等形式。丰富多元的作业设计，既能够充分调动学习者对知识的浓厚兴趣，富有开放性的教学设计，又能够充分调动学习者的兴趣爱好与探索求知欲，从而训练了学习者独立思考的能力，为主题教学的开展在情感调动和知识储备上作了良好铺垫。

针对不同的教学内容和教学主题，结合历史学科的特点设计不同类型的前置作业。本文试将前置作业从知识梳理型和情境创设型两大类分析：

1.知识梳理型

高考素质教育考查着重于“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四层考察内涵，其中“关键能力”和“必备知识”是保证核心价值和学科专业核心素养指标实现的重要保障。才能与学识之间是密切联系的，司成勇博士就是如此说明二者关系的：“学识并不是无本之木，也不是无源之水，因为它是由才能所转化出来的。而能力则不是什么，因为它是人被科学知识消化吸收之后，所积淀而成的意识结晶体，没有科学知识的积淀，也就没有了力量。”[1]专业学科核心素养并非凭空而成的，学科知识才是关键能力和专业核心素质的主要载体。余文森博士就曾经在他的著作了中分享过一个知乎网友的看法：“碎片化的科学知识通过持续的更新内容，不断地冲击你的头脑，让永远处在‘啊！又发现了新的事物’的愉悦中，进而难以自拔，这也是我们无法控制刷微博、刷朋友圈的原由，因为我们只需要付出很少，就可以沉溺在‘获得了新东西’的激情里面。不过，这些你得到的碎片化资讯，由于其中没有与其他资讯的联系，极其容易被人们忘记，你认为自己获得了很多，而实际上你一点都没有获得。”很多零碎的东西如果没有联系，不但无法长久记住，而且会削弱人对问题的思维和认识，也会影响人对复杂问题的深度探究。教师以教学主题为依托，通过前置性作业设计使学生自主整理各章节、各单元和各知识点的联系，帮助学生形成整体知识结构对学科素养的培养是非常重要的。在历史课程中，为帮助学习者建立整体性认识，人们使用图表、认知框架、思维导图、时间轴、认知树、概念图、地图等方法，将与历史主题有关的课文内容以及知识点的内部关联性建立起来。

示例一：用地图梳理类

教材章节：选择性必修三《文化交流与传播》第二单元

教学主题：丰富多元的世界文化

设计意图：利用一个空白的世界地图，使学生阅读选择性必修三第二单元三课书的教学内容，涉及第三课古代西亚、非洲文明，以及第四课亚洲文明的形成（古代希腊人与古罗马社会文化、中古西部社会文化、拜占庭、俄国社会文化），第5课南亚、东亚与美洲的文化。然后在地图上相对应的地方标注文化的名称以及表现。通过这样的梳理，学习者能够更加直观认识全球各地区丰富多彩的区域文化，了解全球各国、世界各区域、各名族人民共同推动了人类文明的发展。

2.情境创设型

《中国高考评价体系》中明确提出：“高试考查的教学载体是情境，以情境承担考查教学内容，体现考查目标。”纵观历年我国各地的高考试题，不仅是选择题还有主观题，考查的内容都不是局限于教材中具体表述的知识，而是将教材的重点内容融入在新材料、新情境里面，让学生结合所学知识通过对材料的理解和分析，找到隐藏在背后的答案。前置性作业设计要将主题相关的知识隐藏在材料中，让学生充分感受到所学知识中蕴含的应用价值，激发学生探究历史的激情，培养学生的思维能力与核心素养。《中国高考评价体系》中的情境，可分成“生活实践情”和“学业探究情境”两种。前者与日常和生产实践活动有关，考查学生利用所学知识理解日常中的实际现象。后者则来自于实际探究过程或现实的探究过程，通常涉及科学探索和学习探究过程中所涉及的问题。由于课程情境的创设类型很多，无法一一分析，以下将根据笔者的教学实践，分析以下三种情境创设类型的前置式作业设置：

（1）文本类情境

教师可通过史料、试题、学者观点、表格、漫画、照片、地图、诗词、口号、各类数据统计表等以及学生阅读相关的书籍创设与教学主题相关的前置性作业，让学生带着问题去发现隐藏在这些情境中的历史现象。文本类情境因其可供选择的情境素材丰富多样，因此也是较为常用的情境创设类型。

示例一：在讲授必修一第八单元二战后世界政治格局的发展趋势这个主题时，我设置了一组，让学生结合教材的阅读指出政治格局的发展趋势以及分析其主要原因（图示一）。

示例二：教学主题《从数据图中发现历史——20世纪以来现代世界资本主义经济政策的调整》，教师结合所学知识分析1920～1940年的美国经济数据图的趋势以及分析其影响其发展的主要原因。（图示二）

（2）语言艺术类

历史学科的知识纷繁复杂而且年代久远，较长的距离感让学生对历史学习易产生畏难情绪，过分依赖教师的讲解，不愿主动探究学习。教师可有意识地为学生创设形象的历史情境，让学生置身于历史时代背景中观察历史，让学生身临其境感受历，使历史教学更直观，增加历史课堂的趣味性，激发学生探究历史主题的热情。老师可以通过多媒体观看与课程主题有关的影片、影像资料、音频素材等，也可以让学生进行角色扮演，让学生模仿历史人物，再现历史事件。学生通过对历史人物故事的演绎，深化对历史人物所处时代背景的了解，加深对历史事件的理解与认识。有这么一句话形象说明了学习方式与学习效果的关系，美国华盛顿儿童博物馆的格言：“我听见了就忘掉了，我看到了就记得了，我做过了，就明白了”。因此为了保证教师在进行语言艺术类前置性作业的有效性，避免单纯追求直观形象，片面追求视听体验和感官刺激，忽视学科的知识和目标，教师必须设计相对应的问题和任务，让学生带着问题去观看，这样学生对主题相关的知识才能有更深刻的认识。例如，在让学生观看《大国崛起》第一集后，让学生分析新航路开辟的原因、条件和影响。再比如让学生欣赏《觉醒的年代》，并选择对里面所表现的某个历史事件进行历史剧的编排和演绎。

3.生活实践类

普通高中课程方案（二零一七年版二零二零年修正）中指出：“教学要注重学生的学习过程，创造与日常生活密切相关的、任务引导的现实情境，培养学生主动、合作、探究地进行学习。”可见，日常生活式的课堂情境设计是充分反映了中小学生成长需要的，让课堂教学更接近于学习者的日常生活实际，把学习者在课堂所学知识，现实生活的直接经历紧密结合在一起，从而营建愉快良好的教学氛围，也可以充分调动学生的学习兴趣，变被动接受到主动探究。教材通过充分利用社会生活、网络热点、本地的乡土人文资料等创造生活式情景，从而活化了书本知识，并促使学生将书本知识与这些资料相互印证，使课堂的教学更加真实可信并具有說服力，起到了学生认识主体的效果，也有助于培育学生历史解释的核心素养。在进行中国新民主主义革命的探索这个主题时，组织发动学生参与“发现身边历史——我写我家、我最敬佩的本土历史人物”等活动。让学生在充满活力和愉快的心境中掌握知识，激发学生探究问题的热情。

（三）可操作性强

前置性作业是为了实现教学目标，使课堂教学效果更优化而设计，要注重实效性。前置的习题不要过多，而且题量与难易都要适当，要适应他们的知识水平，让他们跳一跳就够的着。过量过难的前置题目会让学习者产生畏难情绪，挫伤了他们的学习主动性，也无法激发他们探索学习问题的积极性，严重影响历史课堂教学效果。美国心理医生曾说过：“任何真相都要由学习者自身获取，或由他们再次发掘，都是由他们重建，而并非单纯地传授给他们。”前置性作业不要过于具体，需要设计有思维含量的问题，要给学生留下思考的空间，让他们围绕主题自主构建知识体系。另外前置性作业的实施会受客观条件的影响，前置作业的设计要充分考虑现实教学环境包括教学设备、教学资源等是（下转第24版）（上接第17版）否具备相应的条件。教师尽可能选择多数学生能使用的方式，譬如借助查找教材教辅资料和图书馆资源用纸笔完成。若是住校生较多的学校，需要上网查找资料和网络小程序推送的前置作业任务可放在周五布置，让学生周末在家上网查资料完成。

《礼记学记》言：“独学而无友，则孤陋寡闻。”《普通高中历史课程标准》也提出：“在研究史学问题的学习过程中要学会自主探索和合作，真正提升问题发现和解决的能力”。没有交流互动的教学是不利于学生培养思维的灵活性和深入性，所以前置性作业还可以发挥学生分组协作的功能，根据教学主题，可以设计由学生进行集体讨论并协作完成的作业，而每个学生要想成为协作中的主导者，就必须与小组成员共同认真查阅课本，并查找各种资源以形成团队协作成果，这样的教学方式激发了学生的主体作用，并激发起了学习者的探究精神。

（四）前置性作业要注重反馈性

前置性作业是学生自主学习和自主探索的可视化的学习过程，教师要落实前置作业的检查、评价和运用。教师可以尽量进行全收全改，也可以发挥学生的主体地位让学生互改，或者组织在学生间进行抽查等方法来检查和评估学生对前置性作业完成的质量。作业检查没有落实会使前置性作业效果大打折扣，流于形式，难以使前置性作业真正发挥其应有的作用。教师要对学生的作业进行书面评价和堂上展示评价，老师点评学生前置作业时，既要指出作业的不足和错误，更要对作业中的优点要给与具体的激励性评语。如：“你的观点很有新意，你的作业又比上一次有进步了，老师相信你下次会写的更好，你的说明能做到史论结合，逻辑清晰”等。现代心理学研究成果已经证实，积极健康的情感状态可以使人思想更加活泼、敏捷、感情深刻、想像力更加丰富。老师的激励性评价，既充分调动了学生奋发向上的自觉性和主动性，提高了学生的内驱力，也有助于学生树立自信心，提高课堂的实效性。

四、前置性作业的实施路径

教师设计实施前置性作业可参考以下流程进行：

下面以教学中常用的时间轴前置性作业案例进行分析：

（一）确定教学主题：中国近代前期的社会变革

（二）发布前置性作，明确作业要求：要求学生自主阅读教材完成一份1840-1919这一段的时间轴，作业要求涵盖此阶段里面的政治、经济、思想、国际几个方面重大事件。

（三）教师回收学生作业检查完成情况和完成质量，对典型作业要拍照保存用于课堂展示时进行点评，课堂点评时要给与学生一定的世间，让他们相互讨论指出作业示例的优缺点。

（四）教师首先展示以下高考试题的材料，要求学生结合自己所学知识分析理解，并尝试给以下材料命名一个主题。然后教师展示一张优秀作业，让学生代表或一个学习小组在黑板的投屏上对学生作品图示与本材料相对应的历史知识的联系。学生对近代前期的时代背景知识有一定了解后，教师展示本材料的高考试题的题目要求，让学生独立思考完成，并选一名学生在黑板上写。学生在制定时间内完成练习后，教师让同学之间相互打分，并让学生为上来黑板写的同学打分和点评。

（五）经过以上的学习和探讨，学生对近代中国早期的知识有一定储备后，教师可提供第二轮历史教学情境，可选取近代中国早期社会生活各方面的变化、近代中國早期的留学教育、近代早期学校课程设置等，让学生结合自己所学知识，利用前置性作业的帮助，分析这些历史变革出现的历史背景和对中国社会发展产生的影响。

前置性作业使学生有更多自主探究的机会，开放多元的作业形式刺激了学生对新知识的求知欲，学生的先做先学，更有利于学生主动参与课堂的教学活动，在课堂上有更多的收获感和成就感，为主题教学的开展奠定良好基础。

【参考文献】

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M] .上海：上海教育出版社，2017：16-67.

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[3]李爱华.前置性学习教学模式初探[J] .理论新视野，2015（7）.

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