基于“学习金字塔”理论探索高中物理高效课堂

陈建鹏

【摘要】以“学习金字塔”理论，分析学生在高中物理学习上的常见问题，结合物理学科核心素养的培养要求，探索高效的物理课堂，培养物理学习态度和能力。

【关键词】学习金字塔理论;高效课堂;知识存留率

“我上课听懂了，为什么看到题就是不会呢？”

“这个题我错过，当时弄懂了，再次看到为什么还是不会呢？”

这些问题物理老师最熟悉了，你怎么回答的呢？

是学生理解物理层面的问题，缺乏对知识的加工和应用。即使我们给学生指明，提醒他们要理解知识，平时学习要怎么加深理解，其实效果都不大明显。毕竟他们学习养成的习惯已经是根深蒂固了，思维方式固化度很深了。所以我们可以尝试用潜移默化的方式，让他们慢慢地提升，而我们的主要战场，就是几乎天天都进行的物理课堂。下面重点讨论如何利用“学习金字塔”理论，结合物理学科核心素养的培养要求，分析现代学生学习物理的困扰，探索新型高效的重输出型课堂教学模式。

美国教育学家爱德加·戴尔首次提出了学习金字塔理论。研究表明了学习者在不同的学习方式下，经过两周以后的学习内容的平均留存率有明显差异，分别如下：

第一种——听讲。简单理解，就是老师讲课，学生听课。大约两周之后，学习内容在孩子的脑海里只留下5%左右。

第二种——阅读。通过阅读方式学到的内容，知识留存率大约在10%左右。

第三种——视听。用声音，图片等视听方式学到的内容，留存率大约在20%左右。

第四种——演示。采用演示和示范的学习方式，知识留存率大约在30%左右。

第五种——讨论。通过和别人讨论的学习方式，知识留存率大约在50%左右。从这里开始，孩子的知识留存率开始大幅度提高。

第六种——实践。通过实际演练的方式学习，知识留存率大约能达到75%左右。

第七种——用自己的话教给别人。将学习内容转述或教给其他人。这种学习方式可以记住大约90%的学习内容。

可见，前四种学习效果低于30%，也是傳统授课中的常用方法，学生处于单方向接收的状态，属于被动式学习。而高于50%的后三种，能凸显学生在学习中主体地位，属于主动式学习。

的确，主动式学习，能有效激发学生的学习兴趣，在获取知识应用知识上更加投入，目标性更强，成就感更浓厚，进而提升了物理学习能力。回想我们看过的教育研究里面，“学生为课堂主体”“小组学习”“小老师模拟”“体验分享”等字词出现得比较多，大家都验证了他们对课堂效果的确起到积极的作用，这正是和“学习金字塔”理论是相符的。同时新的课程方案和课程标准中，提出需培养学生的物理学科核心素养，要求教师不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。要实现课程标准的要求，可以在“学习金字塔”理论的主动学习层面寻找方法。

结合“学习金字塔”理论，我们把课堂中学生的学习过程分为三步，

第一步：输入。“听讲”“阅读”“视听”属于被动地获取知识，两周后知识留存率只有20%以下。“演示”，通过观察思考，“讨论”通过思维碰撞，此两种方式包含主动意识，故效果能达到30%，50%。

第二步：消化。前3种学习方式效率低，是因为它无法刺激知识的整合，只是停留在短时记忆层面中。“演示”和“讨论”在获取知识的时候加入了体验，思考和分析，对已有知识结构进行再整合，起到深化知识的效果。

第三步：输出。“讨论”“实践”“教别人”必须是消化知识之后进行的学习方式，实际是在输出的过程中实现再输入，再消化，再输出的循环，实现深度理解效果。“讨论”对知识的掌握要求不高，力求再沟通交流中提升;“实践”通过把知识的应用，发现预测和实际的异同，在验证知识中巩固理解，获取成就感。“教别人”对知识的理解层次要求最高，在指导他人时，需发现他人的知识误区，在引导过程中不断完善自己的知识体系，实现助人助己的效果。

提升40分钟的课堂的有效性，以高中物理课堂为例，我们可以从上面3步入手提升学生的知识留存。

一、优化“输入”，增设“消化”，“输出”环节

虽然“输出”的存留率高，但是“输入”是根本，没有知识的应用是空谈。物理是一个实验学科，在“输入”知识的层面上我们尽可能较少单纯的听讲和阅读，需优化教学设计，尽可能调动视觉，听觉，触觉等多官能的感受。可在“输入”过程或之后，增设环节，如通过实验演示，动手体验，讨论交流，让知识经过大脑处理后，马上在情境中使用知识处理实际问题。实践，表达，学习变成主动输出，达到高效层次。

二、构建“输出”环境，培养“输出”习惯

部分的学生爱面子，不愿意表达，缺乏“输出”环境，我们可以通过课堂模式的改进来帮助全部学生培养习惯。首先，打好思想基础，第一节物理课，给学生介绍“学习金字塔”理论，认识“输出”的重要性，让学生愿意“输出”。然后，建立稳定的“输出”对象。为了让所有学生都能参与高效的“输出”学习，所以一般安排容易中等难度的内容，同位交流，困难的内容，四人小组交流。交流对象熟悉了，面子问题得到了缓解，让学生不怕“输出”。之后，教师在每堂课都多设计“输出”环节，在不断感受到解决问题的成就感后，学生就会乐于“输出”。

三、打磨“输出”内容，保证课堂效果

为了保证学生“输出”的有效性，教师应该充分思考学生的学情，打磨课堂“输出”环节。原则是：1.精准到终点难点考点易错点;2.以学生能力出发，设计难度不能太大;3.需要有问题引导;4.合理预计时间;5.融入学生“输出”过程，让优秀的同学分享，激发同学们思维，巩固收获。

“学习金字塔”理论重在“输出”，主动式学习是高效课堂的保证。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》对物理学科指出了方向，灵活运用多种教学方式，倡导情景化教学、突出问题、主动“做中学”“用中学”、合理运用信息技术;规范物理实验教学，准备把握跨学科实践教学定位。

【参考文献】

[1]教育部，义务教育课程方案和课程标准（2022年版），2022.

[2]百度百科，学习金字塔.

[3]爱德加·戴尔，《Audio-Visual Methods in Teaching》.