巧用游戏活动，提升小学语文阅读教学中学生听说读写的主动性

陈剑雯

【摘要】在小学语文教学中，听、说、读、写四种能力共同构成了素质教育的基础，它们是一个有机整体，相互促进，缺一不可。在阅读教学中，巧用游戏活动，将游戏的主动性、愉悦性、趣味性、目的性、规则性与学科融合，可以让学习过程充满乐趣，提高学生的主动性，从而在整体上提高教学效能，提高学生的语文综合素养。

【关键词】小学语文;阅读教学;游戏活动;听说读写;主动性

一、研究背景

在小学语文教学中，听、说、读、写四种能力共同構成了素质教育的基础，它们是一个有机整体。因此，有效发展学生的听、说、读、写能力十分必要。但在教学中，笔者却发现，实际效果与教学目标相差甚远。学生的课堂参与率普遍不高，教学效率有待提高。

笔者在教学实践中发现，农村学校的学生因多方面的原因，对读书的兴致普遍不浓，后期阅读交流的效果也不理想——除了几位尖子生愿意主动分享之外，大多数学生都无话可说;倾听同学发言时，多数学生也因没有参与感而置身事外;活动结束后，不管是写读后感还是活动体验，学生自然是心中无感想，笔下无素材，写起作文来抓耳挠腮。最终整个阅读活动都流于形式，只对少部分自觉的学生有效果。

二、游戏的重要意义

明代王守仁曾说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”游戏是人类的本能和天性，对儿童来说更是如此。这和游戏本身的愉悦性、趣味性有关，也和学生这个阶段的年龄、心理特征有关。儿童的学习是从游戏开始的，现代教育理论认为，在游戏化的环境和背景下，学生学习的主动性和参与性都会明显提升，从而形成良好的思维能力、学习方法和习惯。

三、阅读教学与游戏活动巧结合

在阅读教学中，如果能将游戏活动和听、说、读、写的训练结合起来，充分发挥游戏的主动性来促进学生的积极性，让学生能力的培养有计划、有系统，那么将能更好地提高学生的语文核心素养，推动素质教育的发展。

因此，笔者结合教学需求，设计了一个礼物交换和阅读交流相融合的活动，从而在整体上提高学生的听、说、读写的主动性——所有同学带上一件包装好的小礼物到校，然后根据上台分享阅读心得的顺序抽取礼物。活动得到了同学们的喜爱，更重要的是，用游戏助推教学，将教师主导课堂、学生被动参与变成学生主动积极参加，真正构建高效、灵动课堂。

接下来笔者将以“礼物交换·阅读交流会”这一活动为例，具体阐述活动的实施及它对提高学生听、说、读、写主动性的意义。

（一）设置门槛，提升学生“读”的主动性

《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”良好的阅读能够开阔学生的视野，锻炼思维方式，对其传承优秀传统文化、培养正确的三观有重要的影响。因此，我们应努力引导学生树立正确的阅读态度和养成良好的阅读习惯，为学生的全面发展打下坚实的基础。

寒暑假是学生课外阅读的黄金期。假期伊始，笔者就把阅读活动布置下去，根据班级的实际情况设定每位学生只要读够多少本书，就能参与礼物交换的环节。学生一听到这个消息，都对活动无比期待，积极性、主动性被成充分调动。同时，请学生每读一本书就在微信群上打卡，利用互相激励的方式，形成你追我赶的氛围。苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”这样一来，学生在整本书的阅读上就有了充足的动力。为了防止部分学生囫囵吞枣、滥竽充数，要求学生在阅读时要留下过程性资料，如好词好句摘抄、撰写读书心得感悟、每日读书进度记录等，用于返校时上交查阅，同时请家长写下简短的评语，作为亲子阅读互动。有了前期认真的阅读作保障，后面的阅读分享自然是有源之水、有根之木。

（二）抢占先机，提升学生“说”的积极性

口语交际能力是现代公民的必备能力。为了解决以往学生过于腼腆、不愿上台发言的问题，活动规定，按照分享的顺序，优先上台分享的学生享有优先挑选礼物的资格。大家争先恐后，唯恐自己喜欢的礼物被其他同学挑走，分享氛围非常热烈。与此同时，为了让更多中等水平的学生克服发言的困难，笔者给学生准备了发言的支架，比如“我分享的书目是？作者是？书中主要讲了？其中我最喜欢的人物或故事情节是？”有了分享提示，学生就能顺利做到有话可说，有法可说。而成绩优异的学生则完全可以超越支架，自由发挥。在整个活动中，学生在体验“拆盲盒”的快乐时也收获了阅读分享、知识交流的快乐，实现物质和精神的双丰收。

（三）提出问题，提升学生“听”的专注性

善于倾听是一种良好的学习习惯，更是一个人综合素养的体现。只有善于倾听，才能吸收别人思想中的精华，博采众长。怎样才能更好地提升学生“听”的专注性？我认为首先要有任务的驱动，在听的过程中让学生有事可做，才不会出现“事不关己，高高挂起”的情形。分享者发言结束后，可以请学生向他提出较有意义的问题，如“假如你是书中的主人公，遇到这样的问题你会如何处理？”“读到这个部分，你的心情是怎样的？”又或是就有疑惑的地方向分享者提问。其次，可以将学生倾听的专注度作为评价指标之一，规定只有认真倾听、用心提问的同学才能挑选礼物，以此提高学生“听”的专注性。

（四）体验再现，提升学生“写”的丰富性

对不少学生来说，写作文是个大难题，既不知道写什么，也不知道怎么写。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”其实，我们的生活本身就蕴藏着丰富的作文素材。一场活动下来，有活动前的翘首期盼，活动中的兴奋激动，活动后的回味无穷.....每一帧画面都是活生生的作文。当引领着学生再次回味这些细节时，他们就会发现，原来作文都在生活中，只要善于观察，认真体验，生活处处皆文章。

四、结束语

知之者不如好知者，好知者不如乐知者。在小学语文阅读教学中，将游戏融合进去，可以让学生的学习过程充满乐趣，使学生爱学、乐学。“礼物交换·阅读交流会”只是一个小小的实例，在教学实践中，我们还可以根据不同的需求，设计更多契合教学目标的活动，来提高学生学习的主动性，这对提高教学效能起着重要的推动作用，从而在整体上提高学生的语文综合素养，推动学生的全面发展。

【参考文献】

[1]孙恬静.巧用游戏活动，提高小学语文教学的有效性[J].小学生作文辅导，教学透视，67

[2]逯香林.小学语文教学中学生听说读写能力培养方法略谈[J]新课程研究，2020（23）.

[3]陈迎朔.小学语文教学的游戏策略研究[D].河北师范大学，2017.