循序渐进，落实语文要素

方小伟

摘   要：从当下语文教学的实践效果来看，很多教师并没有真正认识到语文要素的内涵，在践行过程中更是东一榔头西一棒槌，无视学情、一厢情愿、随心所欲的现象较为严重。本文提出：厘清内涵，研制语文要素中的知识;规划流程，明确语文要素中的能力;统整归纳，掌握语文要素中的策略;积少成多，养成良好的学习习惯。

关键词：循序渐进   语文要素   统整归纳

统编版教材中的语文要素，以体系化、序列化的方式明确了每个单元的训练方向和重点，对传统教学中语文训练点相对杂乱无序的状态进行了调整。“语文要素包含了知识、能力、策略和习惯。”教师不妨扭转固有思路，着力于以学生之“学”的角度来研制语文要素中的知识、明确语文要素中的能力、掌握语文要素中的策略、养成语文要素中的习惯。下面，笔者以统编版小学语文四年级上册中的观察单元为例，谈一谈自己的一些实践和思考。

一、厘清内涵，研制语文要素中的知识

统编版语文教材四年级上册第三单元是一个典型的观察单元，编者所设置的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。如此简洁的文字表述，究竟蕴藏着哪些语文知识呢？这不是从教师的角度就能厘清的，需要站在学生的学情视角才能研制语文要素中的知识。

首先，教师要关注要素中的原本性知识。这一单元中的语文要素提到了“准确生动的表达”“连续细致的观察”，即告诉学生要聚焦描写精彩、生动、形象的语句，并能借助语言背后所展现的画面，凸显“准确”和“生动”。而“连续细致的观察”，不仅是传统意义上的认真看、细致看，更是要以探究化的方式，对事物进行有目的、有规划、深入而持久的观察。比如，在《爬山虎的脚》一文中，作者对叶片和脚外形的描写，可谓是生动而准确。其次，教师须关注要素中的标志性知识。统编版教材对于某一维度的语文能力训练并不是一蹴而就的，一般分布在不同的学段或单元中。针对具体的单元，教师需要明晰单元所要承载的训练内容。因此，教师需要运用多重策略来感受课文语言精准的表达，并以此还原作者的观察方式和角度，借助“体会”来推动“感受”。再次，教师需要关注要素中的融合性知识。语文要素一般由两个分句组成，有的直接分为两个分点，看似是两个不同的板块，其指向却是相同的，彼此之间不仅相互关联，且相互交融。因此，对语文要素中知识的探寻，不能人为地进行割裂，而要紧扣其中的内在逻辑，让学生在融合中获取语文要素知识。

二、规划流程，明确语文要素中的能力

虽然语文能力的形成离不开具体的知识，但又不能局限于知识，而要将知识作为素材，让学生在历练中运用知识，在操作过程中发散思维，从而将原本机械的知识上升为属于自己独特的认知性经验，最终形成能力。以《爬山虎的脚》中描写“脚”外形的第三自然段为例，教师该如何落实“体会文章准确生动的表达”这一要素呢？

首先，教师要明确“体会”的内容。这就需要与具体的知识相融合，切不可一厢情愿地将自己认为写得好的语句直接呈现出来，而要让学生在自主品味中，与文本的语言形成“死缠烂打”之势，用已经获取的经验，探寻并明确课文中精彩生动的词语。其次，明确“体会”的标准。教师要紧扣“体会”所包含的“体验”和“领会”的知识，为学生设置活动语境：“由于爬山虎的脚实在太小了，人们一般不容易发现，有的小朋友在绘制爬山虎的脚时，就画错了。你能根据课文中的内容找出错在哪里吗？”有了这样的“阅读纠错”活动，学生的思维能力就自然聚焦在文本语言的关键处，明确了作者在分别介绍爬山虎脚的位置、形态、数量和颜色时，究竟是怎样描写的。在这一过程中，学生不仅“体验”了文本语言的表达魅力，同时也“领会”了作者描写时的整体性构思，从而将“体会”的要素真正落到了实处。最后，落实“感受”的要求。从“体会”到“感受”，并不是自然形成的，需要以知识作为媒介。在学生体会了准确生动的表达之后，教师须借助上一环节中的“纠错”活动，提炼出语段中的一连串词语，借助学生修改之后的图片，让学生尝试运用自己的语言对爬山虎的脚进行介绍。

三、统整归纳，掌握语文要素中的策略

如果教师只是通过一个板块或者环节进行训练，学生的收获必然有限。因此，教师要跳出活动本身，对学习的过程及时进行梳理与完善，最终提炼出文本的价值体验，让学生在熟能生巧的过程中，自然转化成规律性的策略认知。

例如，在教学《爬山虎的脚》第二自然段时，笔者设置了以下教学板块：首先，紧扣关键性词语，初步感知叶片特点。语段中描写叶片时，运用了“均勻”“新鲜”“空隙”“重叠”等词语，笔者组织学生在具体的语境之中，对文本的大意进行理解，从而感受爬山虎叶片的特点。其次，依托关键性词语，感受语言表达的生动。比如，课文中描写了叶片的均匀，但这种均匀究竟是怎样的呢？就可以从语段中“没有重叠”“一顺朝下”“不留空隙”等词句入手，了解这些词语在凸显叶片“均匀”时所起的作用。最后，聚焦关键性词语，再现作者观察方式。当学生将自己的思维全部浸润在文本的语言情境中时，可以尝试依循文本表达的逻辑顺序，洞察作者是怎样进行言语表达的，从而将“体会准确生动的表达”这一语文要素真正落实到位。

又如，在教学《爬山虎的脚》第四自然段时，笔者借助作者描写爬山虎爬行时所运用的一系列动词展开探究，将文本语段内化为自己的认知性体验，并转化成自己的语言表达出来，最终认识到作者是在经历了连续深入的观察之后，才将爬山虎连续向上爬的过程写清楚的。整个过程从阅读中探寻动词，到转述中运用动词，都是以学生的角度，将学生的思维与“体会准确生动的语言”进行了巧妙的对接，同时也让学生感受到了作者的观察方式，了解了观察与语言表达之间的联系。

四、积少成多，养成良好恒久的习惯

语文学习的重任不是要从课文中理解多少，而是要让学生在学习中将要素转化为运用能力，在学以致用的过程中养成良好的习惯。比如，《爬山虎的脚》一文中就设置了“小练笔”，要求学生选择一种植物，观察一段时间之后，尝试运用“资料袋”中所提供的两种方法，通过记录观察所得进行介绍。要想养成良好的观察习惯，三天打鱼，两天晒网肯定是不行的，一定要有明确的探究性目的，才能真正激活学生的观察意识，进而形成观察习惯。就像叶圣陶先生正是困惑于“爬山虎究竟是怎么爬的”这一问题，才开始了连续而深入的观察探究。因此，教师要善于激活学生对生活、对大自然的好奇心，培养学生细致观察的能力，从而为他们写出准确生动的语言奠定基础。

统编版语文教材四年级上册第三单元的习作板块，就是让学生在观察日记的基础上，能够将事物描写清楚，这一习作板块与《爬山虎的脚》一文后面所设置的随文练笔一脉相承，教师不能无视这两次写作训练之间的联系，要以统整的方式，将随文练笔作为习作教学的起点，给学生的写作预留广阔的认知性空间，真正将教学的关注点聚焦于学生良好习惯的形成。

总而言之，关注和落实语文要素是践行统编版语文教材的重要抓手，教师要从语文要素所裹挟的知识、能力、策略和习惯出发，引导学生循序渐进，为学生的语文核心能力奠定基础。

参考文献：

[1]姜凌佳.小学高段“单元主题性阅读课程”的开发与实施[J].教学与管理，2019（2）：20-22.

[2]王浩.统编教材想象类习作中审美想象的培养[J].教学与管理，2021（8）：27-30.（作者单位：江苏省连云港市赣榆城西中心小学）