竹林淘宝：亲历幼儿成长旅程

江苏省无锡市江阴市云亭中心幼儿园 钱 萍

随着课程游戏化项目研究的深入，幼儿园越来越重视户外自主游戏的开展。“竹林淘宝”户外混龄游戏的开展应和了儿童亲历的节奏——自主的游戏模式，释放了幼儿天性；开放自然的竹林场地，体现了幼儿主体地位；户外混龄的组织方式，为幼儿提供了更广阔的发展空间。在积极的多向互动中，“竹林淘宝”是教师放下姿态和幼儿一起亲历成长的一段旅程。

“这些是我找到的恐龙化石。我们把它藏好，盖上树叶，它就会孵出小恐龙。”大班的哲哲一边把石头藏进轮胎中间一边说着。中班的欣欣听完后马上加入了捡树叶、藏化石的行列。很快，这个秘密就变成了两个班的公开秘密，孩子们对竹林里的宝藏有着无限遐想……

“到竹林去找宝贝？”“真是太好玩、太有意思了。”孩子们这样说。

教育就是要创造一切有可能的机会，激发幼儿的兴趣、觉醒幼儿的心智。跟随幼儿的视角，教师对竹林进行了细致的观察和考量，惊喜地发现竹林里有着各种场景——草坪、泥地、植物组合微景观、不同种类的竹子、散落四处的熊猫雕塑、小石墩组成的小路、两片竹林衔接处形成的天然山洞……这里俨然是一个天然的“淘宝之地”。中大班不同年龄的孩子每天都能在这里遇见，在自然中亲身体验，感受自然的美好与奇妙。

缘起，遇见新契机

目标，把准航行灯

“竹林淘宝”活动可以最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验的需要，可是这样的活动是否能对接幼儿近期的发展目标呢？根据《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），我们制定了具体的课程目标（见表1）。

表1.“竹林淘宝”课程目标

问卷，找到生长点

1.问题

“啥？竹林里能找到宝贝？”

“宝石吗？金子吗？神兽吗？玩具吗？”

“不可能有宝贝，骗人的！”

“真的有，是我藏在那里的宝贝。”

“我也要去竹林找一找。”

孩子们激动地讨论着，萌发出一探究竟的渴望、理性的质疑、无限的遐想……

2.问卷

大班孩子对竹林里的宝藏有着浓厚的兴趣。“能找到什么宝贝？”“能藏什么宝贝？”孩子们设计了一张开放式的调查问卷，并把自己的想法用表征的方式记录下来，再去问问弟弟妹妹，把他们想找到的宝贝也记录下来。

中班上学期的孩子更关注“哪里来的宝贝”“我们可以去找吗？”……于是，“藏宝人or寻宝人”的投票问卷出炉了。一番投票统计后，孩子们开始期待藏宝与寻宝游戏的启动。

3.反馈

中、大班65个孩子对能找到的宝贝有15种猜想，对能藏的宝贝有87种想法；中班想参与寻宝的有28人，想参与藏宝的有2人；大班想藏宝的有34人，想寻宝的有1人。

4.思考

视线之外的“寻宝”或许能给孩子们很多惊喜，但视线之内的藏宝又何尝不能作为探究的新起点呢？一次简单的问卷调查过后，单向的“藏or寻”的预设框架就被完全推翻了，“藏and寻”这样的新视角让人有了更丰富的猜想，课程有了全新的生长点。

行动，开出个性单

儿童触发下的“竹林淘宝”行动开始啦！教师立足儿童已有经验和情境，提供鹰架支持（见图1），使得幼儿在积极主动的构建过程中获得丰富的感知经验。

图1.“竹林淘宝”课程框架

对话，激起真体验

随着课程的深入开展，大班藏宝队、中班寻宝队的阵营逐渐明晰。宝物藏在哪里最安全呢？哥哥姐姐的提示是什么意思呢？孩子们想到了用地图、拼图、提供线索、语音提示等多种方法进行对话交流。

1.地图组

起点是红色的旗，终点是黄色的宝色，看清路线，顺着走就能找到宝贝。

图2.地图组

2.拼图组

耐心完成提供的拼图，就能发现藏宝贝的地点标志。

3.语音组

语音播报：从来奇园的门进来，先走石子路，在大花盆的地方转弯，再沿着梯子走到头，抬头看，就能发现宝贝。

4.线索组

线索1：第四个木桩。

线索2：彩色投篮桶里面。

淘宝过程中，孩子们的表征、符号、文字等前书写经验都得到了提高，他们会图文并茂地表达比较复杂的意思。

孩子们因年龄、个性的不同，有的能顺应规则、调整介绍的方法、改变寻找的路径，有的则坚持己见。不管是顺应还是坚持，孩子们都能通过自省与内化，获得独属于他们自己的情感体验和行动策略。

图3.拼图组

图4.线索组

缘起，遇见新契机

今天竹林外来了一群新伙伴。“你们在找什么？”“我们可以加入吗？”孩子们决定开一个竹林淘宝店，这样全园的小朋友都可以来玩寻宝游戏。说干就干，竹林淘宝店第二天就开张了。

新伙伴的加入对于老师、孩子来说都是一个意外，竹林淘宝从一个班级的构想到两个班级的互动，最后走向了全园。“调整后的活动”让教师和孩子既好奇又期待，这份来自内心的期待让孩子们充满了挑战的勇气。活动中的焦急、活动后的理性思考，孩子们在真实的场景中通过自己的发现和尝试将收获的认知内化成了自己经验的一部分。

表2.竹林淘宝游戏

回顾，动态建构课程

1.弹性作息，推动深度学习

与传统意义上以集体为主的探索活动不同，“竹林淘宝”从空间、时间上都对课程实施提出了新挑战——户内外融通、动态弹性的作息，使生活、运动、学习、游戏相互渗透。大自然就是孩子们的课堂，一次次的寻宝、统计分类，孩子们都能获得新的收获。比起被动接受浅层学习，孩子们的深度学习更需要时间和空间的保障支持。

2.多元形态，对接生活经验

课程形态不应拘谨于集体教学活动，可以是项目式的探究活动，可以是自由组合的小组活动，也可以是丰富的区域活动、有趣的餐前宣讲活动等。如：绘制竹林地形图时，每个孩子画的都不一样，这可怎么办？孩子们想到了勘探地形，他们有的测量路线，有的确定标志物，有的找到致高点俯瞰全貌，还有的进行了航拍。孩子们在体验、分享、思考和行动中获得了成功，竹林地形图出炉啦！对接不同的已有经验、生活智慧，孩子们运用语言描述、符号记录、图画表征、照片记录等多种方式创造出了一张张非同寻常的藏宝图。在分组活动中，小组人员不是一成不变的，孩子们可以根据自己的兴趣和已有经验随时进行调整、重组。

3.理清脉络，建立行动逻辑

伴随着课程实施的进程，各种不确定情况时有发生。竹林里每天都有孩子们的问题——“我的宝贝被泥土弄脏了？”“这不是我喜欢的宝贝？”“为什么今天没人藏宝贝？”捕捉这些转瞬即逝的自然境遇，孩子们在一系列漫无目的的尝试中，有了“藏”和“寻”的明确计划。

“计划—行动—思考—讨论—调整—再行动”，以这样的顺序建构课程会延伸出许多深刻的行动体验。与此同时，幼儿的情感、认知、技能等都获得多重发展，对身边的生活也产生了更加深厚的情感。

一个让孩子们着迷的课程并没有因为主题完成而停止，家庭寻宝计划、旅行寻宝攻略……孩子们的淘宝之旅还在路上。