悦纳孩子 悦享成长

福建省厦门市滨海幼儿园 郭雅萍

图书《小故事中儿童的一百种语言》首先吸引我的是书名中的“一百种语言”，我第一时间想到了德国著名教育家第斯多惠说的话：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在阅读本书之前，我思考：一百种语言是什么呢？是老师激励、唤醒、鼓舞后的一百种表达，还是孩子对某一认知有一百种想法、一百种思考，亦或是一百种游戏？

基于对瑞吉欧教育的崇拜，我满心欢喜地走进这些小故事中。在这本书中，我看到了瑞吉欧·艾米利亚老师们的悦纳，尤其是他们精彩的记录让我能身临其境地感受孩子们的游戏，解读这群陌生又熟悉的孩子。

1.转变观念，领会教育真谛，扮演多维角色

这些年我的教育观念一直在转变，确切地说是在与时俱进。我从刚毕业时扮演书中学到的“幼儿的支持者、合作者、引导者”，到从教数年后渐渐领会了教师的多维角色绝不仅限于此，还应该是参与者、学习者、研究者……读了这本书后，我又多了几个维度：倾听者、记录者，有预见性的、放手型教育者等。作为教师，我们不仅要在孩子的语言、认知、社会、体能、情绪、创造力等方面进行教育和启迪，还要平等地走进孩子的世界，进行倾听和观察记录。就像瑞吉欧·艾米利亚的老师们，他们大胆放手，任孩子去创造、去感知，脏了累了都不怕，才有了我们今天看到的这一个个“活”的故事。

如书中故事“验证猜想”，丹尼拉、维罗妮卡、皮耶·路易吉和汤姆玛索为了让影子消失，试了各种办法，甚至想让它爆炸或是用暴风雨来让它消失——他们搬来一堆小石子盖住影子，失败；他们拿来床单试图遮盖，失败。最终孩子们得出结论：影子是盖不住的。整个过程，我看到的是一个“鲜活”的故事，我想瑞吉欧·艾米利亚的老师们都是拥有正确教育观念的老师，他们懂得倾听、放手，从而真正走进并理解孩子的内心世界。

2.悦纳教育，释放孩子天性，扩张自主游戏

在书中，我看到了瑞吉欧·艾米利亚老师们的无限悦纳，主要表现在她们营造的温馨愉悦且友善的游戏、学习、探索的环境和氛围，有预见性地创造一切可能的物质条件，让孩子们的天性得到释放、自主得到扩张。

比如书中故事“宇宙飞船”，从宇航员到完善宇宙飞船，再到飞行地图，最后和外星人对话“潘多拉任务”，孩子们天马行空的想象得以真实呈现。尽管材料有限，孩子们还是能够找到足够的替代物。尽管宇宙飞船占据了整个空地、作品十分复杂，但在老师的眼里，孩子们有着合理的分工合作、深入递进的活动、明确的游戏目的。正因为有了老师的悦纳，孩子们的游戏才得以无限自主地进行。

3.悦享成长，观察记录，注重自身积累

“观察儿童—记录儿童—理解儿童—支持儿童”是当下教师专业发展的基本路径。对于老师来说，高质量地观察和记录儿童自主发起的游戏不仅是教师专业成长的基本方式，还十分有趣。教师将孩子的行为变化、愉悦成长、学习收获转变为可视化语言，用于分析理解孩子的学习过程和心理变化，而在这一过程中，教师也在不断地收获成长。

如书中故事“这只小鸟骗我们”，艾伦、玛丽亚·塔丽莎和维罗妮卡研究小鸟的影子，从发现小鸟的影子到画影子、发现影子会动、用尽一切办法让影子停下来，他们动手、动脑、合作协商解决共同的问题，在不断的试验和认知冲突中，自我调整，最终形成新的认知“太阳在指挥影子”。

纵观孩子的整个活动分析他们的行为，我们发现当孩子们围绕着“小鸟的影子”这一问题进行深入探讨并动手试验时，需要运用的是整体性思考（怎样解决这个问题、怎样让影子停下来）、多方面知识的综合运用（哪些知识经验可以用来解决这个问题？画、粘，亦或是用面包屑引诱）。当已有经验不足时，孩子们就会急切地寻找解决问题所必需的新知识、新经验。这时孩子的学习不仅是充满渴求的，学到的东西也是容易理解的、有用的、有突破的。

孩子们在自我探究的学习过程中发展了自主意识、增强了自主解决问题的能力，历经种种波折收获了满满的新经验和成就感。我想这就是我们应该努力的方向。

4.因地制宜，落到实际，丰富活动内涵

世界著名教育学家霍华德·加德纳说过：“不管一个教育模式或体系如何理想，它总是立足在当地的环境中，没有一个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国新英格兰地区。”教学中的实践使得我非常赞同霍华德·加德纳的话，我的阅读目标是吸收有益经验，将有益经验因地制宜地运用到实际教学中，使活动内容更加贴近孩子发展的需要，让活动内涵更加丰富。

教育感言

用眼去看孩子的世界，用心去听孩子的想法与孩子共同生活、共同游戏，接纳每一个孩子，分享他们成长的快乐。