基于CDIO教学模式的风景园林专业校企联合培养教学实践

邱玲 姚恒 席子菡 史承勇 樊俊喜 辛转霞 高天

摘  要：培养兼具理论知识和实践能力的应用型人才是风景园林专业教学的核心任务，但传统的校企联合培养模式大多停留在课堂联合授课与实践案例分享的理论层面，缺少培养和检验学生实际动手能力的实践环节。本研究以西北农林科技大学风景园林专业“联合设计”实践课程为例，基于CDIO教学模式，与企业合作，采用真题真做、落地建成、成果验收的方式进行校企联合培养，为学生提供参与实际项目的机会，有效弥补高校实践教学的不足，全面提高学生对专业知识的掌握与应用能力，为校企联合培养模式改革和风景园林专业实践教学提供参考。

关键词：校企联合培养；CDIO教学模式；实践教学；教学改革

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）29-0086-05

风景园林学是一门服务于人居环境、强调实践性和应用性的综合性学科，其目标为培养专业基础知识扎实、具备解决问题的创新能力和技术能力、良好的社会沟通能力的高素质复合应用型人才［1］。然而，我国现阶段风景园林教育培养的人才无论是数量还是质量都难以满足社会发展需要，毕业生实践能力不足，难以迅速适应社会和行业需求［2］。在传统的风景园林教学中，课程间相互独立，学生对知识的理解碎片化，难以实现对知识的综合运用［3］，且实践教学以课堂实践为主，导致学生在设计时大多停留在“理想化”阶段，缺乏对现实问题的实际考量，常因与市场脱节而难以付诸实施［4］。为此很多高校都展开了校企联合培养的教学模式，以期提高学生理论与实践融合的能力。校企联合培养是一种以市场和社会需求为导向，以培养学生综合素质、综合能力和就业竞争力为重点，学校和企业双方利用其不同的教学环境和教学资源，共同培养符合用人单位需要的应用型人才的教学模式［5］。市场和社会对高素质风景园林专业人才的需求不断提高，在此背景下，校企联合培养模式可以有效地连接学生和企业，也是应用型人才培养的切实需求。然而，传统的校企联合培养大多停留在租用场地、观摩认知学习、公开评图、课堂联合授课、实践案例分享等理论层面，合作深度广度不足、教学内容缺乏体系，缺少检验学生实际动手能力的实践环节［6-7］。为了突破风景园林专业教学壁垒，校企联合培养很有必要融入新思想、新理论。

一、CDIO教学模式概述

CDIO教学模式是麻省理工学院等4所大学经过多年探索得到的工程教育改革新成果，已广泛应用于各国院校的教学改革［8］。所谓CDIO教学模式，是指将工程实践项目引入课程教学，依据工程实践需求设置课程体系，按照项目开发的生命周期开展理论教学和实践教学，从构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Oprate）四个方面对学生进行训练，使学生在理论知识、实践技能、分工合作、职业素养等方面得到全面的训练和提升［9］。

目前CDIO教学模式在我国主要应用于人才培养模式、学科教学体系构建等宏观和中观层面［1］，如郭松等学者基于CDIO教学模式和风景园林学科特点提出五种技能的PEDES培养模式［10］，金煜等学者提出风景园林CDIO 教学模式及实施策略［9］。因此，有必要尝试将CDIO教学模式应用于综合性实践课程教学中，探索CDIO教学模式在微观层面的应用。CDIO教学模式的核心目标是实现高校教育与工程实践的对接［8］，因此有必要将其融入校企联合培养的课程中，采取真题真做、现场调研、落地建成、成果验收的方式，让学生切实参与景观从设计到落地验收的全过程，丰富校企联合培养的内容和方式，促使高校人才培养与社会行业需求有效对接。

二、基于CDIO教学模式开展风景园林专业校企联合培养的意义

CDIO教学模式下，校企双方资源整合，发挥各自优势，解决企业人才需求与学生就业需求同时得不到满足的问题，实现校、企、生三方共赢［7］。

（一）增加企业人才储备，提升企业核心竞争力

企业有丰富的实践经验，在参与高校的实践课程教学中，一方面可以将行业需求变化及时反馈给高校，以确保人才培养的素质和专业能力，为企业提供优秀的人力保障，降低企业招聘成本。另一方面，企业还可以借助高校的学术优势，解决在项目中遇到的技术难题，提高设计项目的创新性，从而提升企业的核心竞争力。

（二）促进教师队伍建设，提升高校教学质量

在基于CDIO教学模式开展的校企联合培养实践教学中，高校教师有机会参与实际项目中，有利于教师增加实践经验、提升实践能力，对学校建设“双师型”教师队伍具有重要作用。高校可以充分利用企业提供的项目资源、实践经验、经费支持等优质资源，建设实践教学基地，提高实践教学质量，为在校生提供接触实际项目、了解行业现状的有效途径。

（三）完善人才培养方案，提高学生就业竞争力

高校根据企业的反馈和市场需要，确立人才培养目标，修正人才培养方案，有针对性地进行人才培养，缩小理论教学和生产实际间的差距，实现人才培养与行业需求的对接，促进风景园林专业的建设。学生在CDIO教学模式下的实践教学中接受校企双方的联合培养，一方面可以将理论知识与实践需求相结合，发现自身的不足之处，提高自身就业竞争力。另一方面，学生可以提前接受景观设计师的基本训练，接触工作岗位，深入了解行业特点、发展动态、管理模式和社会需求，完成从学生向从业者的角色转换，以更好地适应社会需求。

三、基于CDIO教学模式的校企联合培养课程教学实践

（一）“联合设计”课程教学目的

风景园林教学不仅是“学”的过程，更是“学以致用”的过程［11］。“实践”是风景园林学生提高综合素质、走上工作岗位的必经环节，真题真做是实践的重要途径。“联合设计”课程由风景园林艺术学院与深圳奥雅园林设计有限公司联合授课，教学对象为风景园林专业大四年级学生，此阶段学生已完成了园林艺术、园林树木学、风景园林初步设计、风景园林工程等专业课学习，具备实践课程所需的基础知识。课程选取西北农林科技大学景育園项目，以项目带动课程，用“真题真做”“落地建成”“成果验收”的方式开展课程，企业老师与学院老师共同指导学生完成项目的全生命周期，目的是让学生通过参与实际项目，将前三学年所学知识综合运用，了解实际施工过程中会遇到的问题以及解决方法，提升自身综合素质和实践能力，启发学生对后续风景园林运营管理等课程的思考。

（二）“西北农林科技大学景育园”项目概述

设计用地位于陕西省杨凌示范区西北农林科技大学南校区幼儿园西侧空地，面积约1公顷（见图1）。学校将该场地规划建设成为室外景观实验室暨“景育园”，作为风景园林专业实践教学和科学研究的场所。课程要求学生进行景育园景观设计，设计方案须适应风景园林学科长远发展和育人要求，有助于开展实践教学、科研活动和专业劳动教育等工作，将项目基地打造成为高校实践教学改革成果对外展示的一张名片。

（三）课程教学组织

课程组织全真模拟企业经营状况，学生分组成立工作室，各工作室采用“自组织、自运营、自管理”的运营模式，自行进行人员分配及项目实施工作安排。每个工作室有2名顾问导师（高校+企业）共同指导。工作室内部采用公司治理模式，选出CEO、COO、CFO组成领导团队，其中CEO负责统筹全局，进行人员安排、参加管理会议、汇报日常工作情况；COO负责工作室对外宣传拍摄、撰写工作日志；CFO负责管理财务数据，结算工作室所有的财务费用。施工阶段设置工程负责人，负责协调小组材料采购、统筹施工进度，以及与甲方工程负责人对接。

景育园是西北农林科技大学的计划项目，学校作为项目的甲方，派出学院教师作为甲方代表，与设计团队进行设计施工方面的洽谈。在日常运营中，工作室需要完成甲方委托项目，并做好工程采购及财务核算等工作，积极参与各类培训。每轮方案汇报后拿到甲方阶段确认函方可进行下一阶段工作，最终将成果交付甲方进行验收，以验收通过为标准。

课程全程包括概念策划阶段、方案设计阶段、施工建造阶段和项目成果检验四个阶段，贯穿“任务安排—现场调查—概念成型—概念方案竞标—方案设计—施工图设计—项目概预算—材料选购—施工组织与管理—项目落成—成果验收”全周期（见图2）。

1. 概念策划阶段。由学校和企业共同制定“联合设计”课程设计任务书，将任务书和设计用地相关资料发布给学生，并带领学生到场地进行现场调查，了解场地现状。将风景园林专业大四年级80名学生随机分为10个小组。各小组分别对设计用地进行深入现场调查，依据场地现状及设计任务书中提出的具体诉求，在学校导师指导下完成整个场地的概念方案设计，并完成方案汇报需要的文本材料，为期5天。概念设计完成后，各小组与甲方洽谈，进行概念方案竞标，共5个小组能获得企业经营项目，竞标失败的小组通过谈判的方式并入其他小组，正式成立5个工作室。这一阶段，学生面临的主要问题是如何在不违背场地条件的情况下满足甲方诉求，实现场地既定的使用功能和美化功能。

为了锻炼学生对理论知识的实践运用能力，甲方在每个中标方案中选取最具特色的地块，大小为6m*10m，作为下一阶段方案设计、施工建造的地块。基于风景园林教学实践基地对功能的需求，甲方指定五个地块的设计主题分别为户外空间展示、工法展示、构筑物展示、雨水花园展示和乡土文化展示。

2. 方案设计阶段。工作室成立后，成员共同推选领导团队，确定工作室名称、口号、团队经营目标等，并以工作室的名义与甲方签订项目委托合同，获得甲方提供的项目预算，进入到方案设计阶段，为期10天。方案设计阶段由企业导师和学校导师共同指导，工作室需要根据洽谈会上甲方提出的需求，对指定地块进行深入的方案设计，完成平面图、立面图、效果图等的绘制及模型的构建，并进行项目文本的编写。方案设计完成后，向甲方进行方案汇报，在方案评审中拿到确认函的工作室进入方案深化阶段。

在方案深化阶段，学校组织各工作室到材料市场进行参观、考察，让学生充分了解各材料市场行情。各工作室依据考察结果及设计方案，制作材料清单，完成施工图设计和工程概预算，并进行手工模型的制作，以期指导下一阶段现场施工。这一阶段，学生综合运用大学所学知识，将设计构思落实到了施工图上。

3. 施工建造阶段。工作室通过施工图评审后，接受施工培训，进入施工建造环节，为期12天。各工作室工程负责人进行工期安排和人员安排，施工工具由学校提供，材料由各工作室自行采购，花费不得超过甲方提供的项目预算。整个施工过程以学生为主体，学生自主完成场地放线、整平，基础构建，材料购买及搬运加工，构筑物搭建，植物种植及装饰、收尾工作，部分具有技术难度的木构架和花墙则聘请专业工人搭建，其余工作均由学生独立完成，指导老师处于协助位置。这一阶段，学生将面对如何在规定时间内完成工程任务、在经费有限的情况下如何控制成本、施工受场地实际条件限制时如何调整方案等难题，有效的交流和合理的分工成为团队推进工程进度的关键因素。

4. 成果验收。建造完成后，邀请甲方代表、学院教师、企业代表共同作为评审老师组成评审团，对“联合设计”课程的建造成果进行验收和评价。成果验收在项目现场进行，各工作室派代表带领评审团进入场地，按照游览路线进行汇报和讲解，评审老师从设计表现与艺术表达、场地融合与后期维护思考、现场讲解与方案汇报、完成度和建成效果以及造价控制和材料使用等五个方面分别对五个工作室的建造成果进行打分评价和验收，并依据打分结果评选出最佳建造奖和最佳设计奖（见表1）。验收结束后，企业运营团队将各工作室作品介绍发布到官方公众号，并发起网络投票，评选出最具人气奖。

（四）课程教学成果

在校企导师的共同指导下，五个工作室分别按照甲方指定的设计主题完成了五个空间的设计和建造，在300m2的土地上亲手打造了一场属于自己的展览，历时28天（见图3）。

1. 构筑物展示。此项目由“重塑的孩子”工作室设计并建造，作品名称为“构想”。场地构筑物从风景园林艺术园林学院的院徽衍生而来，由学院师生共同构筑，寓意园林梦、西农梦由大家一起构想。设计者创意性地通过对线条的折叠变形，以木构为基础框架为院系同学打造一个集作品展示、插花体验和交流互动于一体的多功能的舒适小空间。

2. 户外空间展示。此项目由“螺旋線”工作室设计并建造，作品名称为“声生不息”。展览空间使用了竹木棍组成墙面，穿梭的钢丝绳上悬挂着的风铃和试管随风轻响，场地中心的不锈钢半球则是空间的焦点所在，球面镜投射出周围的一切，将天地万物微缩于一隅。设计者根据场地的声、光、影效果，以竹、木和风铃结合展示大自然的质感，定格西农永恒之美。

3. 工法展示。此项目由“林栖山”工作室设计并建造，作品名称为“筑·里”。设计者将场地下沉，利用四周密植植物，营造出独特空间感。采用剖切方法进行铺装展示，地面下部结构、墙体和台阶构造展示，为场地贴上鲜明的工法展示标签。

4. 乡土文化展示。此项目由“石榴”工作室设计并建造，作品名称为“乡苑”。民俗之思忆，乡土之情怀。设计者将西北乡土文化及其特色景观元素进行提炼和艺术升华，浓缩于一隅。围屋环抱是为“乡”，烂漫自然是为“土”，二者相承相依，完美阐释了主题的具体实景与精神层面的抽象要素，使得设计不仅亲和游览群众，催生共情，还饱含优秀思想理念与艺术价值。

5. 雨水花园展示。此项目由“W.E STUDIO”工作室设计并建造，作品名称为“雨水一盒”。揽一盒空间，塑四时美景。行天地一方，享云水三千。细听鸟虫鸣，坐看空中雨。享自然之美，知科普道理。

四、基于CDIO教学模式的校企联合培养课程教学效果

（一）学生实现理论和实践的结合，提升自身综合素质

基于CDIO教学模式开设课程，学生参与项目全流程并获得实际项目经验，提升自身发现并解决问题的创新能力、时间和资源管理能力、团队配合能力、交流表达能力及动手操作能力。在课程组织中，突出学生的主体地位，学生在真实项目中针对具体问题、结合所学理论知识分析并解决问题，对于施工图设计、工程概预算、材料选择与采购、工程施工与管理等方面都有了实际操作的经验，毕业后可以更好地胜任相应的技术岗位。通过与行业一线人员接触，学生对企业需求和行业动向有了初步了解，可以有针对性地提升自身能力，增加就业竞争力。

（二）学校依据教学反馈更新课程体系，完善培养方案

基于CDIO教学模式开设的联合设计课程要求，学生对大学前三年所学专业课程内容能进行综合运用。学生在实际项目每一环节中提出的问题和具体表现，以及企业导师对学生的评价能作为对学校本科教育的反馈，不仅反映了学生的学习成果，也检验了教师的教学成果。

本次实践教学引起了学校和教师的反思，教学评价结果和多方反馈反向指导了本科教学体系的改革和完善，更新了风景园林专业培养方案。

（三）丰富校园景观，为校园增添一处网红打卡地

课程结束后，项目建造成果成为一场展览，多次被学校公众号、学院公众号等官方媒体报道、宣传，吸引了大量在校生、周边居民前来参观、打卡，为校园景观增添了浓墨重彩的一笔。

参考文献：

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［11］ 金云峰，李瑞冬，陈静，等. 风景园林专业特色教学［J］. 西部人居环境学刊，2015（04）：1-5.

（责任编辑：淳洁）