小学美术评价要“多”而“美”

刘欣然

摘要：教师对学生及其作品的关注、认识，会在很大程度上影响学生的发展。小学美术评价要“多”而“美”：评价角度要多维，肯定学生眼中的美;评价方法要多样，发展学生对美的认识;评价主体要多元，让学生看到更多的美。

关键词：教学评价;评价角度;评价方法;评价主体;小学美术

评价在教学中有着举足轻重的作用，美术学科也不例外。教师对学生及其作品的关注和认识，会在很大程度上影响学生的发展。小学阶段的美术评价要“多”而“美”，以更突出学生本位，更贴近学生发展，更尊重学生对美的理解与表达。下面以苏少版小学美术五年级下册《青铜艺术》的教学实践为例，阐释如何让美术評价“多”而“美”。

一、评价角度要多维：肯定学生眼中的美

儿童视域中的美有别于成人。那些看似乱七八糟的作品背后，可能蕴含着独特的儿童能够发现却容易被成人忽略的情感表达。评价时，教师应试着从多个不同的角度，去肯定学生眼中的美。

在《青铜艺术》第一课时的教学中，我将学生在课前准备的关于青铜器的照片和介绍按照朝代顺序粘贴、摆放，再让学生观察不同朝代的青铜器。然后，我对学生的课前准备作出评价。对于选择了商周时期青铜器的学生，我评价他们有一定的眼光，因为这一时期青铜器的制作较为完备。我请这一部分学生将自己的青铜器和其他时期的青铜器比较，再和同学交流自己发现的青铜器上比较成熟的细节。对于选择了其他朝代青铜器的学生，我肯定他们善于思考和观察，能在青铜器发展并不鼎盛的时期发现这件宝物，一定是这件青铜器有超于他物之处，还请他们和同学交流、分享自己的观察和了解所得。在这样的评价下，学生的学习专注度和积极性得到了很大的提高。他们仔细观察不同时期青铜器的特点，积极地向同学做介绍，很快便发现和记住了不同青铜器的特点。

在第二课时的练习环节，我要求学生小组合作设计海报。学生需要合作选择一类青铜器，并将自己绘制的青铜器粘贴到展板上，再分工合作，完成排版、标注名称、书写器型介绍等。考虑到学生的特长不同，最后的作品展示环节，我综合考量学生作品中的美术语言、文化内容、艺术表现等，从造型、文本内容、海报的排版等多个角度进行评价，再和学生一起投票选出器型最美组、排版最具创意组和器型特点介绍最完整组等。

从多维的评价角度肯定学生眼中的美，能够凸显每一位学生的特点，让每一位学生都从中获得鼓励，受到启迪。

二、评价方法要多样：发展学生对美的认识

小学美术教学中的评价不是为了选拔和甄别，而是要发挥其激励作用，推动学生成长和进步。教师可以用多样的评价方法，发展学生对美的认识。

（一）实施“跟踪评价”

“跟踪评价”和“定格评价”相对。“定格评价”是指对学生学习情况的某一方面，如色彩、构图、线条及创新之处等作出的评价，主要关注学生当下的行为表现。但学生是在不断成长的，对他们的评价也应该是不断变化的。因此，教师不仅要对学生作出“定格评价”，还要实施“跟踪评价”，即要对学生进行持续性的观察，对其学习的某一方面，或其在整个单元甚至整个学期中的学习进行跟踪性反馈，从而更加全面地了解学生，作出更加科学、客观的评价。下面是我在这一课教学过程中，对某一位学生的部分“跟踪评价”记录：

第一课时中，小雨利用课前查找到的青铜器图片，用简单的线条勾画出这件青铜器较为突出的特征，还用简短的文字标注出其所在的朝代和特点。第二课时中，小雨通过器型的学习，掌握了青铜器的不同器型特点，回顾课时一中自己挑选的青铜器，能知道并标注出其属于水器，还用卡纸剪出了多个其他水器的造型。与小组成员合作的青铜器水器海报，无论是排版还是用色搭配，都很有创意，主题也很醒目。第三课时中，小雨对鸟纹进行了创意改造，线条运用巧妙，造型生动。第四课时中，小雨将自己创意设计的鸟纹运用到了青铜器的制作中，设计的青铜笔筒既实用又美观，鸟纹的装饰与笔筒把手相互联系，造型感强。

实施“跟踪评价”后，学生对自己的学习过程和个人特点有了更多、更深入的认识。这也让我更加深入地了解了他们，在之后的教学中更好地发扬他们的优点，促其向美而生。

（二）开展“集星评价”

“集星评价”分为“卫星”“行星”“恒星”三级，主要对学生的学习习惯、学习态度、课堂表现、课堂参与度等方面进行评价，是一种广受学生欢迎的评价方式。“颗颗小卫星”一级评价主要围绕学生的课堂行为习惯和课堂常规表现展开。提前做好课前准备、认真完成课前学习任务单、遵守课堂纪律的学生均可获得一张小卫星贴纸，集齐10张小卫星贴纸即可兑换1张小行星贴纸。“升级小行星”二级评价针对学生的课堂回答、课堂讨论、小组合作和完成美术作品等情况展开，同样，集齐10张小行星贴纸可以兑换1张小恒星贴纸。“我是小恒星”三级评价，是最高的评价等级，收获此贴纸的学生拥有一个开盲盒的机会。盲盒中包括和最好的朋友做一次美术课同桌、“星空童画”微信推送个人画展等。

在这一单元的教学过程中，小沙同学因为良好的表现获得了微信推送个人画展的机会。我将他每一节课的作品都收集起来，在微信平台集中展示，赢得了其他学生的一致称赞。这样的评价方式本身就是在发展美，能够激励学生一步一步地攀登、超越。而且，学生之间容易形成健康、良性的竞争关系，有利于调动学生向美的主动性。

三、评价主体要多元：让学生看到更多的美

教师个人的评价往往具有局限性，不能全面认识学生的美，也就难以完全适应学生的个性化发展需求。因此，教师可以汇聚学生个人、同伴、家长等多方面的力量，形成多元主体参与的评价共同体，去看到、发掘更多不同的美。

首先可以让学生进行自我评价。过程中，教师可以适当引导，鼓励学生说出自己所要表达的内容和设计的意图，对自己作出合理评价。在第三课时的教学中，学生小喆创作的凤鸟纹图案上用了数个“吉”字进行装饰，与大多数学生运用的云纹、回字纹的装饰不同。于是我问道：“你的凤鸟纹上画的是什么？”“你为什么要用‘吉字装饰呢？”“你觉得你设计得怎么样？”小喆说因为自己名字中有一个“喆”字，所以他想到可以用自己的名字设计凤鸟纹，表明这是自己的设计。我又进一步引导，让小喆说一说“吉”字有什么特殊的含义，以及运用在凤鸟纹上可以有什么样的寓意等。如此，不仅帮助学生反思了自己的创作过程，实现了自我评价，还避免了评价的盲目性和随意性，让更多的学生看到了更多的美。而且，在实施这样的评价之后，教师对学生的作品也有了更深的认识，在进行评价时也能有所参照。

同伴是学生学习过程中的同行者，也是合作者，他们之间的思想、行为、情感发展趋向一致。同伴参与评价，能让学生听到更多的声音，从而使评价更具客观性。教学中，在学生小组合作完成青铜器海报设计、分享自己创作的青铜器等环节，我都会让学生在小组内担任“美术评价师”，轮流让每个学生评价小组成员的作品或是在小组合作中的表现等。在第四课时的作业讲评环节，我还设计了“拍卖会”活动，让学生将自己创作的青铜器作品进行现场“拍卖”。学生首先推荐自己的青铜器作品，说一说设计意图和它的闪光点以及运用的美术技法等，其他学生以举牌“竞拍”的方式，表明对这一作品的喜爱程度，最终竞拍到的学生谈一谈为什么想要得到这件青铜器。如此沉浸式的体验，为学生提供了更加多元的评价角度，使其能够看到更多的美。

家长是学生学习成长过程中重要的陪伴者，是最了解学生的个体，也是学校的重要合作伙伴。教师可以创设机会，让家长更多地参与到学生的学习过程中，从家长的视角，让学生看到更多的美。这一单元的教学之后，我和学生一起在学校的文化中心布置了画展，并将其上传到学校的官方微信平台，开放了评价留言，让家长可以通过“云展厅”欣赏作品，作出评价。让人惊喜的是，家长不仅关注到了学生的作品，还关注到了学生的学习兴趣和学习习惯的培养等，这样评价就更立体、更丰富了。

小学美术评价要“多”而“美”，给予学生及其作品积极的关注和全面的认识，让评价更适合学生的发展。