体验式教学理念下高校思政课翻转课堂教学改革探究

于静

摘  要：在现代科学技术不断发展的过程中，现代信息化技术在许多领域都获得了普遍运用，在现代教育业也取得了良好的应用效果，翻转课堂教学模式的出现和广泛运用为教育业的不断发展提供了许多支持。基于此，文章主要针对翻转课堂模式下高校思政课教学改革的途径进行研究，以期为高校思政课教学质量与效率的提升助力。

关键词：体验式教学；翻转课堂；高校思政课；教学改革

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）29-0128-04

高校思想政治教育要因时而进、因势而新。随着时代的发展，体验式教学理念和翻转课堂模式已广泛地应用到思政课教学改革中，并取得了良好的效果。但目前将二者结合，充分发挥二者的优势，推动思政课教学改革的研究较少，文章对此开展研究，推动思政课教学改革，以期提高思政课的教学质量，满足学生成长的期待和时代发展的需要［1］。

一、概念界定

（一）体验式教学

综合分析学者对体验式教学的研究，可总结出所谓“体验式教学”主要是指改变以教师和教材为中心、学生处于被动接受知识的传统教学模式，更加突出学生的中心地位，激发学生学习的主动性，注重学生在活动中的体验感受，通过各种体验活动引导学生感悟、理解、掌握知识，并成功运用到实践中去。

（二）翻转课堂

所谓“翻转课堂”主要是指对课堂内外的任务予以科学的调整，教师提前发布学习任务和学习资源，学生在课余时间对教学内容展开自主学习，在课堂上教师对学生已掌握的知识不再给予过多的讲解，而是突出学生的主体地位，引导学生对自主学习和小组合作学习后的学习成果予以展示，最后教师对学习成果给予评价，对遗漏问题进行补充，对重点、难点进行强调。

（三）体验式教学与翻转课堂的关系

二者的区别主要体现在侧重点不同。体验式教学更重视学生的体验感悟，体现的是教学方法的改变；翻转课堂侧重课堂内外的翻转，体现的是教学模式的变化。虽然二者侧重不同，但通过研究不难发现二者有着密切联系。首先，都坚持以学生为本的教学理念，二者都非常重视学生的中心地位，改变传统教师一言堂的方式，体验式教学强调以学生真实体验为教学主渠道，翻转课堂强调课内师生的角色的转变，在教师的引导下学生成为课堂活动的“主角”。其次，都重视学生学习的主动性，反对传统教学将书本知识生硬地教授给学生，强调学生将所学内容与自身经验联系起来主动建构的意义。体验式教学主张学生通过情境体验对所学内容的主动建构；翻转课堂主张在课外学生通过自主学习达到知识的主动建构过程，课内通过各种活动达到知识的升华。最后，二者都重视知行统一，与传统课堂相比，二者都非常重视学生的实践体验，体验式教学强调学生的学习过程不是被动地接受知识，而是通过学生的实践体验主动获得知识；翻转课堂也强调将宝贵的课堂学习时间通过各种活动纾难解困，在实践活动中引导学生获得真实感受，最终二者的目标都是达到学生将自身所学真正应用到实践生活中，达到知行统一［2］。

二、体验式教学理念下高校思政课翻转课堂教学改革的重要性

（一）满足新时代发展的需要

伴随中国特色社会主义新时代的到来，高校思政课也担负起新时代的新任务。大学生需要紧跟时代发展，全面了解与灵活应用网络信息技术，同时把网络信息技术合理地运用到日常学习、生活与生产中去。因此，体验式教学理念下的思政课翻转课堂教学改革是网络信息技术不断发展的迫切需要，是充分利用网络信息技术，通过学习平台为学生提供丰富教学资源，满足学习灵活性的需要，也满足应用科学技术营造良好体验环境，使学生获取真实感受从而激发学习潜力的需要［3］。

（二）提高思政课的教學质量

思政课是关乎青年人能否“扣好人生第一粒扣子”的课程，将思政课打造成学生乐学的“金课”是实现思政课立德树人根本任务的必要之举。体验式教学理念指引下的思政课翻转课堂教学改革对以往的教学形式予以优化，改变教师讲授理论、学生被动接收的传统教学模式。教师针对学情设计匹配的课前、课中、课后活动，积极引导学生自主学习，激发学习动机，通过体验感受获得真情实感，通过课堂翻转提高主体能动性，努力提高思政课的抬头率与参与度，使思政课成为同学愿学、乐学的课程。

三、体验式教学理念下高校思政课翻转课堂教学改革面临的主要问题

（一）学生层面

坚持以学生为本，推动思政课教学改革，充分发挥学生的积极性和主动性。然而在实施的过程中，首先要克服的就是学生自身的畏难心理和内驱力不足的障碍。一方面，部分学生早已适应了以往被动的学习模式，新教改要求学生在课余时间借助网络平台展开自主学习，在此基础上通过深入的交流在课堂上主动展示学习成果。新的学习模式要求新时代的大学生具备信息获取、甄别、内化、升华的能力，同时还要小组合作和成果汇总展示的能力等。因此面对新要求、新挑战，难免有一些学生产生排斥和畏难心理。另一方面，面临学生课业压力特别是专业课的学习压力，同时受到毕业与就业等多方面因素的影响，导致部分学生学习的目的仅仅是为了追求学分，缺乏内驱力，未能真正领悟思政课的重要意义［4］。

（二）教师层面

新教改改变了传统教学模式，对教师提出了更高的要求，教师需要积极主动推进才能取得良好的效果。然而在实施中，教师却常常出现不想改、不能改的问题。一方面，许多教师根据自身教学经验已建立了一套自己擅长的教学模式，而新的教学改革面临很多新问题需要研究，会导致部分教师在短时间内无法接受。另一方面，新教改与传统教学模式相比难度更大，教师需要熟悉网络平台的操作，需要设计适合的教学体验环节，需要对学生的学习进行跟踪并开展针对性教学，需要对学生的学习进行积极评价等。新教改大大增加了教师的工作量和工作难度，很多教师面临如此复杂的系统工程和学校其他工作的压力，导致教师短时间内在教改中很难取得良好的效果。

（三）内容层面

教学内容是连接教师与学生的动态载体，在教学改革中，教学内容层面的主要问题表现为教学内容的局限性与特殊性。一方面，把教学内容局限在教材上，限制了教学内容的广度和深度，不利于发挥“大思政”课的重要作用，因此教师在教改中要积极引导教材体系向教学体系的转变，充分利用丰富的教学资源，加强理论与实际的结合，实现由课内向课外的拓展延伸学习；另一方面，在实施教学改革过程中想要取得良好的教学效果，就要把握思政课教学内容的特殊性，思政教师要给学生讲清楚最基本的思想和理论，致力于培养高素质的社会主义建设者，因此在对思政课进行改革时要把握好正确方向，不可一味地迎合趋势，不可为了改而改，不可过度地追求“标新立异”，在改革时要符合教学内容的特点删繁就简，有针对性地进行调整。

四、体验式教学理念下高校思政课翻转课堂教学改革的有效途径

（一）教学方案设计

改革前要结合实际情况制订正确的指导方案和行之有效的“路线图”。为激发学生的主体能动性与教师改革的积极性从而激活高校思政课，教师应坚持“一思、二分、三课、四结合”的模式进行深入改革。“一思”：坚定思想引导，明确思政课改革以实现人的全面发展为目标，围绕这一目标，坚定体验式教学理念下高校思政课翻转课堂教学改革的正确思想导向，确保体验教学与翻转课堂在思想政治教学中有序开展。“二分”：分课程、分专题进行改革，思想政治教育的内容非常广泛，体验式教学与课堂翻转的实施无法面面俱到，如何充分发挥其优势，需要分课程、分专题进行深入分析制订教学方案。“三课”：充分利用思想政治教育的第一、第二、第三课堂，第一课堂是真实的课堂互动，要在互动中重视问题导向，无论是学生的体验还是课堂翻转都可通过问题激活；第二课堂是走出课堂进入校园，构建高校“三全育人”新格局；第三课堂是走出校园参与社会实践，重视知行统一。“四结合”：在教学目标上知、情、意、行的结合；在教学主体上师、生的结合；在教学方法上理、实结合；在教学过程上课堂内、外结合。以上方案的制订为教师如何教、学生如何学、学校如何评指明了方向［5］。

（二）教学平台搭建

教改的实施离不开良好的教学平台，通过整合优质资源搭建网络教学平台、连接校内外实践体验教学平台、建立区域资源整合平台不仅可拓展教学内容的广度和深度，还可优化教学环境，助力体验式教学理念下高校思政课翻转课堂教学改革的实施。第一教改的实施需要与网络教学平台紧密结合，这既符合新时代学生的实际需要，也是体验教学和翻转课堂有效展开的技术前提。一方面，教师可根据学情，对目前发展较成熟的各种学习平台进行比较，选择适合本校的优质资源平台为自身所用，如目前很多院校都在使用大学生慕课、学习通、智慧职教云等。另一方面，可创建符合本校特色的思政课网络教学平台，这种方式的优点是实施起来更有针对性和灵活性，缺点是前期投入较多，困难较大。第二教改的实施需要连接校内外实践体验教学平台。一方面，发挥实体体验平台的突出作用，在校内可创建思政教学基地，学生进入场馆后通过身临其境的体验从而获得情感升华，在校外可带领学生参观红色基地、博物馆、展览馆等来完善实践体验内容。另一方面发挥虚拟体验实践平台的优势，随着信息技术的应用，教师可充分利用虚拟体验实践平台开展沉浸式学习，通过虚拟仿真技术创设学习情境可实现学生不出教室便能实现思政课实践体验学习。第三教改的实施需要建立区域资源整合平台，在教改过程中可充分调动区域资源优势，建立高校联动，可通过名师讲坛、高校教师研学、优质课程示范等形式实现资源共享，达到优势互补。

（三）教学流程设置

有了教学改革实施方案的正确指引和丰富的教学资源，下一步则是教学实施过程。在体验理论指引下把翻转课堂模式合理地应用于高校思想政治教育工作中，并全面贯彻于课前、课中以及课后三个阶段。

第一阶段：课前设计。在课前设计中，教师要充分发挥学生的作用，教师在课前将所需讲解的内容编制成一个个完整的视频，并传输至相关学习平台，发布课前学习任务，实现学生课前自主学习。

第二阶段：课中设计。将课中划分为四个环环相扣的模块展开。第一模块是情境导入激发兴趣，这一模块主要是通过视频、问题、故事等形式导入激发学生的学习兴趣，对本次课堂所学的所有内容进行整体简单概述，并顺势引出学前大家自主学习中所遗留的重难点问题。第二模块是师生互动合作探究，此环节重视体验式教学和翻转课堂的结合，强调学生要在“做中学”，为解决遗留问题达到教学目标，注重创设情境，教师发布相关的体验活动，引导学生在情境体验中领悟新知，随后教师提出问题，学生通过结合切身的体验感受与课前学习的内容来分析问题，最后以小组为单位展开讨论，并选代表把讨论结果进行分享，与此同时其他小组仔细倾听，并有针对性地予以完善，以这种互动的方式让学生能够更深入地对问题进行思考，并通过自身的努力找到解决办法，从而提高学生的学习能力。第三模块是总结提升、拓展升华，教师引导学生对所学内容进行总结，并对学生展示进行总评，对于学生知识薄弱点再次进行强化。第四模块是思想自觉、引领行动，通过本课学习教师布置作业，引导学生将理论学习有效地运用到生活中来，进而使知识内化于心、外化于行。

第三阶段：课后设计。课后并不代表学校思想教育工作的结束，翻转课堂模式下的课后工作十分关键，课后教师要继续对课堂教学进行跟踪，教师需要准确掌握学生的学习效果，可通过调查问卷的形式掌握教改的实际情况，并引导学生提出对新教学模式的意见建议。教师根据调查结果对教学内容与形式进行适当的优化，保证体验教学与翻转课堂模式能够在高校思政教学工作中取得更好的运用效果。

（四）教學评价改进

传统教学评价模式中教师评价为主、“分数至上”的方式无法对新教改情境下的学生进行全方位的评价，无法激发学生学习的积极性与主动性，因此对传统教学评价模式进行改进是推动教学改革实施的动力之一。在教学评价中形成学生自评、小组互评、师生互评三位一体的评价模式推动教学改革的实施。学生自评是指学生对自身学习情况进行总结评价，对自身优缺点进行总结并提出改进措施，通过自我反思能够清晰把握自身学习现状，通过不断总结、反思、提升，能够引领自己不断地向前发展。小组互评是指在开展小组互动过程中同一小组成员之间进行互相点评、凝练观点，不同小组同学之间相互点评取长补短，通过这种小组互评的方式不仅可提高学生分析问题的能力，还能通过这种方式碰撞出更多智慧的火花。师生互评，一方面是指学生对教师的教学给予及时评价，有助于教师改进教学；另一方面是指教师通过诊断性评价、形成性评价、总结性评价三种方式，准确把握学生的整体情况。诊断性评价是指对学生课前自主学习的情况进行分析，这是设计课中学习任务的重要依据。形成性评价是指教师对学生学习效果进行及时反馈，从而对学生的学习产生激励作用，积极引导学生向既定目标迈进。总结性评价是结合学生自评和小组互评的结果，在学期末对既定目标的达成情况进行总结性评价。由教师评价为主到三位一体评价模式的改变，更加重视过程性评价和实践体验评价，有利于推动教学改革成功展开。

五、结语

体验式教学理念下高校思政课翻转课堂教学改革主张学生不仅是传统意义的知识接收者，还是知识的主动架构者，强调以学生为中心的教学理念，激发学生学习的积极性与主动性，以期实现习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上强调的“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”这一重要目标。然而在改革的过程中，在学生、教师、内容、环境等层面仍面临诸多问题需要解决，本文试从教学方案设计、教学平台搭建、教学流程设置、教学评价改进四个方面寻求解决方案，试图为思政课教学改革提供点滴支撑。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部网站. 教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知［EB/OL］. （2018-04-13）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html.

［2］ 郑金洲. 体验教学［M］. 福州：福建教育出版社，2005：7.

［3］ 朱云平. 新时代高校思想政治理论课采纳体验式教学的机理分析［J］. 广东技术师范大学学报，2020，41（05）：102-106.

［4］ 臧伟. 体验式学习、“翻转”课堂与MOOC比较研究［J］. 现代企业教育，2014（22）：377-378.

［5］ 宋丽梅，董飞燕. “翻转课堂”混合教学模式在高校课程思政教学中的运用研究［J］. 杨凌职业技术学院学报，2021，20（03）：87-89.

（荐稿人：郭长伟，江苏建筑职业技术学院教授）

（责任编辑：淳洁）