小学数学课堂“非预设生成资源”的有效利用

李爱霞

摘  要：随着素质教育以及新课改的持续深入，教育领域已经得到了较为全面的发展优化，社会各界对于教育行业的重视程度不断提升，而在小学数学课堂的教学过程中，为了有效提升教学效率以及教学质量，就应当更加高效地运用“非预设生成资源”，以此来充分激发学生自身的主观能动性。因此，文章首先对非预设生成资源的基本概述展开深入分析。在此基础上，提出小学数学课堂“非预设生成资源”的具体利用措施。

关键词：小学数学课堂;非预设生成资源;利用措施

在小学数学课堂教学的实际过程中，主要是教师与学生在课堂中进行互动发展的一种过程，能够进一步提高课堂教学的精彩程度。然而，在利用非预设生成资源时，由于具体的生成情况并不是事先预设的，一旦在课堂上产生了非预设生成资源，教师就必须要保持一种冷静的心态进行应对，加大利用效率，提高使用质量，从而有效提高数学课堂的整体教学水平。由此可以看出，通过非预设生成资源来进行小学数学课堂教育，往往会起到意想不到的教学效果，在根本上提升小学数学的教育效率以及教育水平。

一、非预设生成资源的基本概述

在小学数学的实际教学过程中，其内部的生成性过程主要分为两种形式，第一种就是学生的生成与教师的预设之间存在差异;另一种则是学生的生成与教师预设保持一致。而前者就属于非预设生成资源的范畴，而具体的非预设生成资源，又可以详细划分为五种类型。第一种类型主要以学生方面为主，比如学生出现的学习问题、不同的学习想法以及下阶段知识等;第二种类型同样以学生为主，其所指的则是学生自身所生成的各类错误知识;第三种类型则是教师方面，比如教师无意识出现的错误预设等内容;第四种类型为教师产生的知识性错误，导致学生出现了错误的生成;第五种类型为外力因素，具体为学生所出现的各类突发性事件。由此可以看出，第一种以及第二种课堂非预设生成资源，是在学生方面产生的，也是小学数学教学过程中出现最多的类型，应当得到教师的重点关注;第三种与第四种情况，则大多出现在教师方面，虽然在课堂中也会出现，但产生的影响却并不大;而第五种情况则是因外力因素的影响产生的，属于发生几率最小的一种。因此，在应用非预设生成资源时，教师也要充分结合自身的教学实际情况，确保非预设生成资源被更加高效地运用。

二、小学数学课堂“非预设生成资源”的利用

（一）进行更加精准的引导

即便教师在预设教学阶段中进行了充足的准备，但在实际小学数学课堂教学过程中也很容易产生冷场这种问题，这是由于教师在进行预设的过程中，很难全方位把控好不同学生的学习态度、知识水平以及思维能力等多方面内容。而为了有效缓解课堂教学中产生的冷场问题，就必须要充分结合实际教学内容展开深入分析。

例如在一个简单的除法算式36÷4=8…4的计算过程中，大多数学生都认为这一结果并没有问题，如果这时教师提出这道题是否正确的问题，课堂教学就会进入短暂的冷场状态，即便教师在黑板上写出了横式内容，学生仍旧很疑惑，其疑惑的重点就在于整体计算过程并没有错，但为何计算结果出现了错误，导致学生对于竖式计算的方式产生了一定程度的怀疑。同时，在这一算式中还涉及了余数要小于除数这一概念，但这对于从来没有接触过余数除法的小学生来说是很难理解的，而为了进一步促进学生掌握余数除法，就必须要对整体教学设计过程展开适当调整。例如在实际的教学过程中，为了帮助学生直观地体会到余数小于除数这一数学概念，教师就可以为学生提供几根棉签，比如用11根棉签来拼接三角形，在拼出3个三角形后还余下2根，而随着棉签数量的提升，加上小组讨论，能够使学生进一步理解余数小于除数这一理念。由此可以看出，在这一教学过程中，主要就是将余数小于除数这一相对较为抽象的数学知识，通过现实中真实存在的学具来进一步设计为操作性较高的练习内容，以此来引导学生进行更加深入地掌握。

（二）创设更加全面的平台

由于不同学生对于数学知识的体验以及感受存在较为显著的差异，其针对同一个问题很可能会产生完全不同的看法，这就需要教师在课堂中，为学生提供一个思考、辩论以及认知的平台，以此来促进学生对于数学知识理解程度的不断提升。

例如在对分数除以整数这一课时进行教学的过程中，教师需提供一个可供学生思考的题目，学生会在不断思考的过程中提出，在分数除以整数时，可以将分数转变为小数进行计算，这种采用已有知识解决问题的方式值得表扬，而其他学生则认为这种方式并非万全之策，如果被除数无法有效转变为小数，这种方式就很难起作用，在这种激烈的思考环境中，教师要引导学生进一步验证自身所采用的计算方式，为其提供一个可供思考及讨论的平台，使学生在深入讨论的过程中，找寻最优质的计算方式，而学生在课堂中的表现已经远远超出了教师预期，完全能根据自身的知识水平选择多样化的计算方式，并找寻出每一种计算方式存在的不足之处。

在学习过程中，不仅能从根本上提高学生的数学学习兴趣，还能够提高其数学解题能力，对学生后续的学习发展起到良好的促进作用。

（三）利用失误激发学生的学习热情

小学数学课堂教学的本质属于一种较为复杂的工作内容，教师所教学的对象是一群有着不同个性以及不同思想的小学生，虽然大多数教师在上课前都会进行精心的准备，但在课堂教学过程中仍旧会存在一些意料之外的失误，比如写错字或是计算错误等，有时甚至还会被学生所提出的问题难住。而在出现失误时，教师必须要勇敢承认错误，并在学生中取得反馈信息，将失误作为完善自身教学能力的动力，这样就能够在纠正错误的同时，提升学生自身的认知能力，充分激发学生的学习热情以及学习积极性。

例如教师提出某一学校内部花坛的周长为11.34米，那么这一花坛的面积是多少？但在提出问题的过程中，缺少了必要条件，也就是花坛的具体形状，这时学生就提出了反馈，而教师在学生指出自身失误后，则要虚心接受错误，并补充对应的条件，这样不仅可以为学生起到良好的示范作用，还能够有效激发出学生的学习动力。因此，如果教师在实际教学过程中产生了失误，就应当巧妙运用所出现的失误，使得原本的问题成为一种开放性的题目，在延伸教学内容的同时，进一步唤起学生学习数学知识的好奇心，在潜移默化之间提高小学数学课堂的教学效率以及教学质量。

三、结语

综上所述，在小学数学课堂教学中充分利用非预设生成资源，是促进课程改革的主要因素，也是保证每一名学生都能得到全面发展的具体措施。因此，这就需要进一步提高对非预设生成资源的重视程度，教师与学生要在课堂中进行更加积极主动地沟通交流，并充分发挥出非预设生成资源的实际作用，而教师也要科学合理地处理好生成与预设之间的关系，以此为基础进一步提高学生的主观能动性以及学习积极性，确保整体课堂教育水平的稳步提升。

参考文献：

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[2]王映涵. 小学数学课堂“非预设生成资源”的有效利用[J]. 文理导航（下旬），2021（10）：19-20.

[3]张玉芳. 基于数学核心素养下的小学数学课堂教学研究[J]. 文理导航（中旬），2021（10）：10+16.

（責任编辑：邹宇铭）